新知课模式解说.pptVIP

例1：一个月内,小明体重增加2kg,小华体重减少1kg,小强体重无变化,写出他们这个月的体重增长值; 引入负数以后，“增长”就有了普遍的含义：如果增长量为正数，那么就是我们以前所说的真正的增长，如果增长为负数，这就是我们以前所说的减少，但可以理解为负增长。所以，以后遇到增长时，其增长量可正也可负。 1.先找出具有相反意义的量的词。如“增加”和“减少”、“零上”和“零下”、“收入”和“支出”、“上升”和“下降”等等。 2.选定一方用正数表示，那么另一方就用负数表示。 3.实际问题中，有时需要描述指定方向变化的量， 如例题1中， 增长－2就是减少2。 4.当数据没有变化时，增长率为0. 课堂小结： * * 邯郸市汉光中学 初中数学课教学模式 ——新知课—— （一）单元导入 明确目标 （二）新知导学 合作探究 （三）巩固训练 拓展提高 （四）课堂小结 回归目标 （五）达标检测 当堂反馈 初中数学新知课教学模式 经过两天紧张的学习，在大家的共同努力下，我们对于新知课和复习课的教学模式有了更深刻的理解,并且把活动内容具体化. 承前回顾 启后导学 明确目标 分解导学 知识归纳 基础达标 思维延伸 方法提炼 画树梳理 对标定位 分层检测 互批反馈 点拨自清 结合人教版七年级上册第一章有理数《1.1正数和负数（第1课时）》的教学设计来与大家分享一下我对新知课模式的理解。 承前启后 明确目标 3分钟 思维延伸 方法提炼 7分钟 分层检测 点拨自清 5分钟 画树梳理 对标定位 5分钟 观察感知 例题示范 联系对比 3分钟 7分钟 5分钟 合作探究 10分钟 第一环节：承前启后 明确目标 【问题2】请同学们阅读本章的引言，你能尝试着回答其中的问题吗？（见课本第1页） 【问题1】哪位同学知道图片介绍的什么内容？ 设计意图与目的： 使学生感受数的产生和发展离不开生活和生产的需要。 设计意图与目的： 引言中的问题，有的学生凭生活经验可以回答，有的不能回答。让学生阅读并尝试回答，一方面让他们感受在生活、生产中需要用到负数，另一方面让他们知道，要解决这些问题，就需要学习新的数的知识，从而激发学生的求知欲。 第一章 有理数 学习目标： 1、体会引入负数的必要性。 2、了解负数的意义，会用正数、负数表示具有相反意义的量。 明确目标 1.5有理数的乘方 1.1正数和负数 1.3有理数的加减法 1.2有理数 1.3有理的乘除法 1.1正数和负数 第二环节 新知导学 合作探究 学生回答，给出正确答案后，教师给出正数、负数的描述性定义。 大于0的数叫做正数， 在正数前叫上符号“-”（负）的数叫做负数。 【问题3】根据小学的知识，你能指出上述例子中哪些是正数，哪些是负数吗？ 设计意图与目的： 采取比较轻松的方式，尽量避免使概念复杂化，让学生觉得数学并不难学，增强学生的自信心！ 观察感知 理解概念 阅读课本第2页倒数第二段，你能举例说明什么叫一个数的符号吗？ 一般地，正数的符号是“+”，负数的符号是“-”，“＋”号可以省略，0既不是正数，也不是负数。 设计意图与目的： 让学生阅读教科书，以培养他们的读书习惯，通过学生举例，可以检验他们对这段课文的理解情况。因为“0既不是正数，也不是负数。”是一种规定，所以可以直接给出，学生记住即可。 学生阅读举例，教师归纳 联系对比 突出重点 对于“+””-”的再理解 ： 1、“+””-”是性质符号，区分与“加号”、“减号” 的统一与差别。 2、 “+””-”作为性质符号有着更深刻的涵义： “+”表示与问题中给出意义的相同意义 “-”表示与问题中给出意义的相反意义 例：前进+3米表示真正前进3米，而前进-3米表示后退3米。 联系对比 突出重点 设计意图与目的： 由于用负数表示实际问题对学生来说很不习惯，是理解上的难点，所以进一步向学生渗透相反意义所隐含的辩证关系，也有助于学生在学习运算时能更深刻的理解。 教师给出解释， 学生举例，加深理解 探索 思考 问题中，哪些词表明其中含有相反意义的量？小华体重减少1kg,你认为应该怎样表示他的体重“增长值”？ 例题示范 学会运用 教师提问：你是怎么理解例题1的？ “负”与“正”相对，增长－2就是减少2；增长－1，是什么意思？什么情况下增长是0？ 增长－1，就是减少1 既没有增加又没有减少的情况下增长为0 例题示范，学会运用 引导学生理解 例题示范，学会运用 设计意图： 学生解释体重“增长值”的意义时会出现困难，所以有必要再次补充总结，加强学生的理解。 【问题5】你能从例题的解答过程中，总结一下 如何用正数、负数表示实际问题中具有相反意义 的量吗？ 【问题4】 你能仿