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提高校本研修有效性的实践与思考 洋泾中学东校朱丽韧 校本研是以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学活动方式它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。解决实际问题，又经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展因此，建立科学有效的校本教研运行机制，发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中入探究的问题。每一所学校、每一个教师在新旧课程的转型时期，都不可避免地面临着一系列的新挑战、新困惑、新矛盾。要直面这些新挑战，减少这些新困惑，解决这些新矛盾， 30岁以下 31—40岁 41—50岁 50岁以上 人数 13 34 18 9 占总人数的比例 17.8% 46.8% 24.6% 12.3% 2、学历结构 学历层次 大学本科及以上 大专 人数 68 5 占总人数的比例 93.1% 6.9% 3、职称情况 职称 高级职称 中级职称 初级职称 人数 9 42 22 占总人数的比例 12.3% 57.5% 30.1% 4、骨干情况 骨干名称 人数 所属学科 区学科带头人 2 语数各一人 区骨干教师 7 语、数、物、化、史、政各1人，外1人 二、存在问题： 实行二期可改自今已有多个年头，教师们普遍认同课改理念，但缺乏将理念转化为有效行为的实践。究其原因，很大程度上是受到专业能力的束缚，难以形成既关注知识技能的落实，又体现过程方法的指导，还能适时体现情感态度价值观培养的教学设计。课堂内采用传统教学模式的教师还不少，老教师尤其严重；研修活动形式大多是教研组长的“一言堂”，研修活动内容仅仅满足于计划、进度的上传下达，缺乏研讨的主题；有的教师还错误地认为教学改革是专家的事，课程理念是教研员的事，学校发展是校长的事，教研组建设是教研组长的事，凡此种种严重阻碍了校本研修活动的有效开展。 三、对问题的思考： 1、学校如何把教师在教育教学中有意义的实践问题，转化为富有个性特色的校本研修课题？如何引导教师树立起“问题就是课题”的意识，利用团队的力量攻克一个又一个研究课题，解决教育教学中存在的问题？ 2、如何通过课校本研修进一步实施提升教师的教学效能，更新教师的教学理念，使教师的课堂教学符合二期课改的要求？ 3、如何将校本研修与提高课堂教学质量相结合？ 4、如何通过校本研修来聚焦课改、聚焦课堂、聚焦教师，促进新课程背景下教师专业化发展的现实？ 四、研修目解决教师专业发展中存在的实际问题，促进学校的发展。同事间的共同学习与研讨组织者把握国际国内教育动态，把握时代脉搏，把握教育改革的方向了解教师们的需要，了解教育教学中存在的实际问题，学校的优势资源。提倡提前主题带着思考来是否能带着思考来，是制约培训能否向纵深发展的重要因素带着问题来问题是不断发展的动力。在问题的驱动下，会主动去思考围绕的主题，广泛地查阅资料，认真审视自己的教育教学行为，带着这一切走进校本研修，与别人一起交流，产生思维的碰撞。“一课二上三讨论”的“一课二上三讨论”二上三讨论与备课组、教研组群体的共同进步。二上三讨论每位教师都建立了专业发展袋。一是能记录教师的成长轨迹，经常整理充实能使教师不断反思过去，设计未来；二是能展示教师的教研、科研、教学成果以及丰富的内心世界；三是可以作为一种管理手段，学校可以通过档案袋了解教师的专业发展状况，参加培训、学习情况，便于有的放矢地制定学校的专业发展计划。栏目反映了教师们丰富的精神世界和他们对教师专业发展档案袋现实意义的深刻理解。以教研组为研究基地，围绕教研活动中碰到的问题提高教师搞好专题研究的自觉性与主动性。1：校本研修使教师专业成长不断深化 在推进校本研修的过程中，学校和教师对教师专业成长的理解也在不断地深化，对于中青年教师成长的规律有了较为深刻地把握，由于教师的经验得到了有效地分享，提供经验者能不断地反思自身教学过程中的问题，教学能力和水平在反思中得到了提高；接受经验者能不断丰富教学案例的积累，教学行为和策略在建构中得到了优化，从而加速了教师成长的进程，使学校教师队伍的得到了优化。 收获2：校本研修使学校教学质量不断提高 在推进校本研修的过程中，学校强化了教师团队的作用和充分发挥了集体的智慧，使得教学内容的选择和教学策略的运用更加科学和合理，班级之间的差异明显减小，学校的教学质量稳步提高。 7