小学中低年级读悟教学模式校本课例研究报告.doc

小学中低年级读悟教学模式校本课例研究报告 一、准备阶段：前期的思考 第一步：寻找问题，确立学校主题 读，是开门的钥匙，是学生走进文本的第一关。学生只有通过读文，才能熟知文、感受文、理解文。“书读百遍，其义自见。”讲的就是“读悟”的功效。因此，感悟教学法最青睐学生的自悟、顿悟，这种突发的领悟就是一种创造性思维。悟，是学生学习课文和会学课文的收获与提升，是语文学习上升到一个更高的层面。品读，实质就是一种悟学、研学方式。边读边悟，边悟边读，读悟结合。让学生悟出思想，悟出感情，悟出意境，悟出人生，才真正体现生命教育之本。 本学期开学初，我校就提出中低年级的语文教研主题：语文读悟教学的研究。所以，教导处组织老师们座谈，如何在教学中有效的开展读悟训练，让学生们在读中感悟，在悟中得到提升。所以此研究主题值得每个语文教师思考，让语文真正服务于学生，让学生在语文的教学中得到朗读和感悟能力的提升是多么重要的事情。 收集、分析问题： 在小学语文教学中常常出现就轻避重、顾此失彼现象，或重于“读与写”，而轻于“读与诵”；或重于“读与诵”，而轻于“读与悟”。不管是“读写”，还是“读诵”，我认为都与“悟”息息相关，永不分离。要让学生读好，不细细感悟是很难做到“有感情”的朗读；要让学生仿写出类似于“桂林山水”的句子，不用心深深体悟是无法笔耕出怡情传神的佳句；要让学生学完课文畅言心得，学生在学的过程中没有全身心的思悟是难以吐露出颗颗心言的。 第一、在平时教学中轻于“读”而重于“写”之现象较为突出，学生很少思考。此处谈及的重于“写”，不指“写作”，单指练写字词和做大量的练习题——学生在校写、在校练，若不及，于是在家摊开习题册埋头做得头昏眼晕，这难道不是变相的重于“写”吗？学生哪里有暇时顾及读书、思书呢？城区大部学生整天都泡在“题海”中，尤其是节假日，他们必须如期完成老师为他们布置“写”的任务，最苦最累莫过他们了。 说到学习任务，我们可以把“读写”兼顾起来。让他们诵读几首古诗，读会几篇自己喜欢的童话故事，并写出读书随感，这总比单纯的、枯燥的死做各种资料题有意义。说实话，习题把孩子做木了——做得很少思维或思维闭塞了。我们决不能轻视学生的“读”，最起码让学生读懂课文内容，然后理解消化、感悟提升。倘若一个学生的阅读和习作不好，可以断定她的“读与悟”能力很差——文章读完后悟不出东西来，写文章时腹中空空写不出东西来。是啊！读书学习，思悟是关键。难怪古人早言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学必须铭记这一规律。教师教学重在培养学生的思维意识、思维心态、思维方式和思维潜能，极力激发学生展露和绽放自己的个性思维花絮。故此，教与学才彰显魅力，教与学才精彩十足。 第二、课堂教学侧重于“读”，而偏薄于“悟”，多数学生的“悟”不是自悟，而是借口“传悟”。不管是常态课，还是公开课，听的时间久了，你就会发现老师让学生读得多，悟得少。即使让学生谈谈感悟，你发现每人手中攥着一本或是《英才教程》或是《课堂全解》。有勤快点的将书中的“他悟”抄在本子上，懒一点的干脆持书便读。而授课老师喜得眉飞色舞、决口大赞。这样的礼赞不利于学生独立思维的培养，而且助长了学生依赖于他人之思，使之惰性思维更强。记得有位语文老师在上“积累运用”中的成语时，他将所有成语的意思查出来写在小黑板，让学生读记其意，真可谓尽职尽责，这样的教学有效果吗？可以说，有的囫囵了吞枣，不知其味，有的暂时知了其意，过一段时间其意“陌生”照旧啊！因为分析、理解、思悟根本没有经过自己的大脑加工而沉淀下来，就像水流过光滑的石板一样没有留下任何痕迹。 要让学生学而获之、学有印记，必须倡导勤读善思、自读自悟、尝试体验。《小马过河》一文告知小朋友，只有亲自下河才知深浅，只有亲临实践，才能战胜困难，最终抵达胜利的彼岸。学习语文若没有自己独立的、个性的思维和想法，很难幻发出奇思妙想，很难炉出创新人才。这样的教学只能教会学生死读书、读书死、读死书，这样的教匠只能培养出一群高度近视的“书呆子”。研教者，身后肯定跟随着一批研学者，因为良师定能出高徒。 第三、学生自拥的时间太少，他们无法实现“自读”或“趣读”，更谈不上“自悟”或“畅悟”。谁敢断言自己的孩子有宽松的学习时间和充裕的独立空间。敢言者有两种人，一种是自己的孩子无心学习，另一种是自己的孩子自己教。除此之外，哪敢让孩子独享宽裕的独立时间，因为孩子要考试要升学，你必须顺从于学校、老师的“题海战术”，你不遵从你的孩子就被淘汰，所以只好剥夺他们的独立时间，迫使他们死学、苦学和累学。 孩子失去了独立时间，就意味着他们享受不到属于自己的“独趣”，就没有那么多时间供他们思考、遐想和感悟。学生经常不思、不想、不悟，就很难具备主动思维意识，换而言之，就难以养成良好的思悟习惯。 确立主题：面对这种现状，权衡学生、师资等多方面条