第二章文献探讨-台北市教师研习中心.pdf

第二章 文獻探討 9 第二章 文獻探討 由分析英語教學的現況、英語教學的實施困境，研究者依據本研究的研究目 的將探討合作學習相關理論與文獻；進一步探討班級中的社會文化和互動、溝通 式教學觀等文獻，以作為研究設計的參考，分述如下： 第一節 合作學習 壹、合作學習的歷史 合作學習並非是一個新的教學概念，在我國教育領域中，合作學習的精神早 已被重視，學記提到：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」，而俗諺說：「三個臭皮 匠，勝過ㄧ個諸葛亮。」。根據Johnson Johnson (1992) ，幾千年前，Talmud 就 說過：「為了學習，一個人必須要有學習夥伴。」。早在西元第一世紀，羅馬哲學 家 Seneca 用「當你教人的時候，你學習了兩次」的說法來宣導合作學習(Johnson, Johnson, 1992, p.173)，鼓勵學生從教導中互相學習。合作學習真正有系統的運 用在教學中則要追朔到十八世紀末，Joseph Lancaster 及 Andrew Bell 曾在英國倡 導採用合作學習團隊施教，此觀念於 1806 年傳至美國，並在紐約設立ㄧ所蘭開 斯特(Lancastrain)學校，至此之後，Colonel Francis Parker 便是在這所學校致力於 合作學習最成功的一位，他在學生間建立教學合作學習的教學方法領導美國整個 世紀。接著 John Dewey 改良合作學習分組成為在他的教學計畫方案中的一部 份。但是在 1930 年代，這所學校重視起個別競爭，直到 1960 年代中葉，合作學 習的益處才又被重新喚起。 自 1970 年代始，合作學習備受矚目，而發展出許多方法，David DeVries 和 Keith Edward 在 Hopkins 大學發展了小組遊戲競爭法(Teams-Games-Tournaments， 簡稱 TGT) ；Sholmo 和 Yael Sharan(1976) 在 Israel 發展了團體探究法(Group Investigation ，簡稱G-I) ；Spencer Kagan(1985)發展了協同合作法(Co-op Co-op) ； 同期 Robert Slavin(1986)改良小組遊戲競爭法(TGT)為學生小組成就區分法 10 運用「合作學習」於國小英語混合能力教學之研究 (Students Teams Achievement Division ，簡稱STAD)及小組加速教學法(Team Accelerated instruction ，簡稱TAI) 。近來全世界許多學者研究執行合作學習法， 又發展許多方法，如拼圖法(Jigsaw I, Jigsaw II) ；團體探究法(Group Investigation ， 簡稱 G-I) ；合作統整閱讀寫作法(Cooperative Integrated Reading and Composition ， 簡稱 CIRC) ；一起學習法，(Learning Together ，簡稱L.T.) 。總之合作學習不是一 個新的想法，卻是一個可以擴展研究及廣為應用的方法。 貳、合作學習的定義 茲將最近幾年國內外學者對合作學習之定義列述如下： 一、Slavin (1990)認為合作學習是一種有系統有結構的教學策略，在合作學習 中，教師將不同能力、性別、種族的學生，分配於小組中一起學習，朝著共 同目標努力的教學方式。此種小組的基本特性是小組要成功則組員必須互相 幫助，一起完成目標。 二、Shara 與 Shachar指出合作學習是學習活動的再設計，鼓勵兒童在小組內分 工與合作，它結合了教室的學業活動及社會互動等認知與情意二層面的學 習，在彼此溝通、互動下，加速了小組的作業進度並分享學習的喜悅（引自 盧富美， 1992）。 三、盧富美（1992）認為合作學習是一種有系統、有結構的教學策略，教師選擇 異質分組，讓兒童在能力不相當的同儕溝通與互動下進行合作學習，以增進 個人的學科成就並達成團體的共同目標。 四、Olsen 與 Kagan (19