构建合作型团队机制，培养创新性人才群体.pdf

构建合作型团队机制，培养创新性人才群体* —英语专业应用语言学研究生培养模式的研究与实践 文秋芳 1 2 3 4 , 丁言仁 , 陈新仁 , 王文宇 (1.北京外国语大学 中国外语教育研究中心，北京 100089；2. 3.4. 南京大学 外国语学院，江苏 南京 210093) 摘要：本文报告近年来南京大学对英语专业应用语言学研究生培养模式的研究与实践。该培养模式包括： （1 ）培养目标——融创新品质与团队素质为一体；（2 ）教学形式——融教师团队授课与学生合作型学习为 一体；（3 ）科研体系——融个体研究与团队协作为一体；（4 ）论文指导--融导师负责与团队帮助为一体；（5 ） 评估体系——融过程监控与结果考核为一体。 关键词：研究生培养；合作型学习；团队 中图分类号：H319 文献标识码：A 现行的文科研究生培养模式多采用“师徒制”、“一对一”的培养体制，这样不利于学生向 其他师生学习，培养的人才往往缺乏团队意识和团队协作能力。当前，在高度竞争、经济全 球化的背景下，团队建设成了世界各国参与国际化竞争的重要战略，例如欧美的通用电气 （GE ）、菲利浦，日本的丰田、索尼等跨国公司都采取了精英团队战略，并取得了巨大成绩 （刘小华 2005 ）。有鉴于此，我们认为，研究生是我国高层次人才队伍中的精英，而现有 的文科研究生培养模式不能完全满足目前国际化人才竞争的需要，亟待改革(文秋芳 2002) 。 为此，南京大学在英语应用语言学方向研究生（硕士、博士）培养方面进行了一系列改 革与试验，取得了明显成效，逐步形成了具有特色的研究生培养模式。 1. 培养模式的理论基础 该培养模式的理论基础主要源于维果斯基（Vygosky ）提出的社会构建主义学习理论。该理 论强调知识的动态性，学习者的主动性，学习方式的社会性（张建伟 2002 ）。动态的知识观 打破了人们对教师和书本的绝对崇拜；主动的学习观承认学生五彩斑斓的内心世界是新知识 学习的动力源泉，是知识共享、互帮互助的物质基础；社会化的学习方式主张合作学习是构 建新知识体系、碰撞创新思想火花、产生创新成果的最有效途径。我们认为这种知识观、学 习观与方法论可以指导我们培养创新性人才群体的实践。 2. 培养模式的介绍 该培养模式涵盖以下 5 个方面： 2.1 融创新品质与团队素质为一体的培养目标 研究生教育一贯强调培养研究生创新品质的重要性，然而这一目标过于空泛，在实际教学中 难以实施、检查；对团队素质的培养一般还没有列在培养目标之中。为了将创新品质和团队 素质的培养落到实处，我们根据研究过程的不同阶段，细化培养目标（见表 1）。我们围绕 文献研究与实证研究过程的各个阶段，把培养目标分为认知与非认知两大类。认知目标与学 生的创新精神、创新能力相关，非认知目标与学生的创新人格、团队素质相关。围绕文献研 究与实证研究过程的各个阶段，我们又把认知目标和非认知目标细化成阶段性的培养小目标 （参见文秋芳2002 ）。 认知目标 非认知目标 任务 （创新精神、创新能力） （创新人格与团队素质） 耐心、细致；善于交际，乐于与别人 查寻文献 从图书馆、网络查找资料；向同行索取资料 分享资料。 能分清论点与证据、分清他人的看法与作者 文 阅读文献 注意力集中、持久；能排除个人偏见 的看法；能归纳文献的要点 献 具有熟练的口笔头表达能力、高度的概括能 研 综述文献 力，能围绕某个专题综述多篇文章的观点； 学风勤