地理实践活动手册摘录.doc

《地理实践活动手册》摘录 一观察类 （一）气压与风的形成 工具材料：一个广口的塑料瓶（或玻璃瓶），一个塑料袋，一个橡皮筋。 实践目的：让学生明白空气就在自己的身边，了解气压的基本原理。 实践步骤： 用橡皮筋把一个塑料袋紧紧扎在广口瓶的瓶口上。 试着把塑料袋轻轻地推进广口瓶。观察发生的现象，并记录下来。 拿掉橡皮筋，把塑料袋反面衬在广口瓶里，用橡皮筋把露在外面的塑料袋边缘紧紧地扎在广口瓶的瓶口上。 试着用手指轻轻地将塑料袋拉出瓶子，观察发生的现象，并记录下来。 活动思考：思考和解析你所看到的现象。并联系生活中应用的例子，如庆典中人们放的气球为什么能飘向高空？气象气球的工作原理是什么？ 活动指导： 本例实验可用于讲授与气压有关的教学内容，如天气和气候；季风的形成等。 在实验中，塑料袋要完整、无破损。第２步完成后，学生可以观察到塑料袋慢慢从瓶口伸出来。这时，老师可以针对这一观察现象，引导学生思考：是什么力量使塑料袋从瓶子中跑出来？学生既可以相互讨论，学生也可以反复动手验证。课堂气氛可以相当热烈。 最终，老师要引导学生达成的知识是：是气压使塑料袋跑出来的。在把塑料袋推进广口瓶的过程中，瓶里面的空气空间变小，压力增强。放手后，空气由气压高的地方向气压低的地方流动，即由瓶内向瓶处流动，使塑料袋跑出来。风就是空气流动的一种常见的形式。 通过这一总结，把实验观察到的现象与地理的相关原理结合在一起，在实验现象与地理知识之间搭建了一座桥梁。 第３、４步是１、２步的逆向表术，起到拓展知识、发散思维的作用。可由学生独立完成，老师不必再多讲。 这一实践活动的优势在于简单、易操作。在课堂上用时约10~15分钟，既可为学习气候方面的地理知识打下基础，又能活跃课堂气氛。 在课堂上引进这一活动，体现了教学方式的改变。学生学习的主体性、自主性、过程性都得到体现。特别是学习过程是在学生通过动手实践的基础上，在获得了一定感性知识的体验这一前提下进行的学习过程，符合新课程理念的“过程与方法”这一核心要求。 需要注意的是：课前老师要做一次，掌握要领。塑料袋要选好，完整、无破损，橡皮筋要弹力强的。出现漏气情况，会直接影响实验效果。 练习设计： 用橡皮筋把一个塑料袋紧紧扎在广口瓶的瓶口上，把塑料袋轻轻地推进广口瓶。接下来可能观察到的现象是 Ａ.塑料袋会破裂 Ｂ.塑料袋维持在瓶内 Ｃ.推进去的塑料袋慢慢从瓶口伸出来 Ｄ.什么也没发生 2. 从这一现象可以了解到 A．压力与空气的密度无关 B．风由气压高的地方吹向气压低的地方 C．气球内充入空气就能飘向高空 D．在我国，夏季陆地气压高于海洋 3.判断图中箭头所表示的风正确的是 A．① B．② C．③ D．④ （二）模拟湿润的气候条件 工具材料：三只小塑料杯、塑料薄膜、橡皮筋、100瓦电灯泡、干燥的细沙少量。 特别提示：小心用电！ 实验目的：让学生领悟不同温度和不同下垫面条件下气候的差异 实践步骤： 在两只小塑料杯中倒入等量的水，约占２/３。在每只杯口盖上一张透明的塑料薄膜（可用一般的冰箱保鲜膜），用橡皮筋扎紧。 另一只杯子放入干燥的细沙，约占杯子的２/３。 把一只装水的杯子和装沙的杯子一同放到灯光下（或太阳光下），另一只装水的杯子放在阴凉处。 一段时间后（约５-７分钟），观察三只杯子：杯子的塑料薄膜上有什么变化？ 活动思考：①对于热带地区和温带地区的大气，你认为哪一个能携带更多的水汽？为什么？请从太阳能的角度解释你的观点。②热带沙漠地区的空气为什么干燥？ 活动指导： 本例活动可用于讲授与气候类型有关的各部分内容，特别是热带雨林、热带沙漠、极地气候等。 可根据学生情况，把学生分为若干小组，以５人一组为宜。小组内要有明确的分工，有操作员，有记录员，有发言人。 上课后，首先告诉学生活动的步骤、方法和注意事项，然后分组活动。老师要巡回指导，维持纪律。特别提醒：灯泡开关要有专人负责。此外，灯泡与杯面塑料薄膜的距离大约为10mm，太大，加热效果差；太近，容易把薄膜烤破。 期间也可以布置学生阅读一下教材内容；老师可以抽空在黑板上板图----热带雨林、热带沙漠和极地气候图（气温曲线与降水柱状可暂留空）。 约7分钟后，请各小组关闭电源。此时，杯子的变化还不明显。提示学生注意观察：随着杯外温度下降，学生会清晰地看到，放在灯光下的水杯周围、杯面上的塑料薄膜，慢慢地出现了很多小水珠。而其它两个杯子却没有。（如果沙子不干燥，装有沙子的杯子也会出现少许）到达这一步，实验就成功了！ 接下来，老师布置各小组就观察到的现象进行讨论。小组间也可以进行交流。最终达成一致的认识是： 灯泡下的水杯：有热源，有水源，有小水珠，表明空气是湿润的； 灯泡下的沙杯：有热源，无水源，无（少）小水珠，表明空气是干燥的； 阴凉处的水杯：无热源，有水源，无小