合作式数学学习的内、外在动机路径分析.pdf

期刊網址：http://tame.tw/forum.php?mod=forumdisplayfid=74 張琇如 （2016 ）。 合作式數學學習的內、外在動機路徑分析 。 臺灣數學教師 ，37 （1），13-30 。 doi: 10.6610/TJMT01 合作式數學學習的內、外在動機路徑分析 張琇如 1 1 新北市樹林高中國中部教師 本研究目的旨在探討教學成敗的核心因素－學習者的內在動機與外在動機，透過在數學合作學 習上的路徑分析，突顯學習者的動機在教學策略的重要性。實驗對象是國中一年級的學習者， 學習內容則是在一元一次方程式的數學課程，課堂布置是在合作學習的情境中。本研究將探討 教學策略的操弄影響學習的內在與外在動機之可能因素，瞭解在合作學習的情境中，有哪些構 念可以激勵學習者的學習動機，並藉由構念間的路徑分析，希望提供教學者與學習在教學上相 關有效之激勵策略，企圖正面提升學生的學習動機，使學習者更樂於投入學習活動。 關鍵詞 ：內在動機 ；外在動機 ；合作學習 ；動機綜效 ；路徑分析模式 通訊作者：張琇如 ，e-mail ：changhsiuju@ 收稿：2015 年8月 29日；接受刊登： 2016 年1月 26日。 14 臺灣數學教師 第35 卷第2 期 壹、 緒論 一、研究動機與背景 在一般的教學與學習環境中，常常都是由教學者主導整個教學與學習的流程，在學習與教 學效能上的考量，動機的引發往往透過教學者所設定目標的內在心理歷程而鋪設。然而 ，就當 前的數學課程而言，普遍存在著學習者被動、消極、甚或無意願的態度參與著教學者所用心設 計的數學課程。國科會新聞稿 （2005 ）指出TIMSS 2003 大型國際測試，我國學習數學自信指標 （Index of Students Self-Confidence in Learning Mathematics ，簡稱SCM ），僅41%學生達高自信 指標，低於國際平均百分比。根據臺灣PISA 2012 結果報告，OECD 國家平均學習數學內在動 機指標每一個單位的改變所造成的數學成績差異達 19 分。臺灣學生平均對於數學學習內在動 機每改變一個單位，成績的差異幅度則高達 40 分，突顯數學內在動機對學習成就影響力。同 時，師大數學教育中心為了學習數學準備不足之學生，希望藉由數學奠基活動模組開發，數學 活動師培訓，好好玩數學研習營，數學義診師，並與數學輔導團、數學亮點基地學校結合，以 利於奠立學習數學的意願與興趣，所以提出就是要學好數學 （JUST DO MATH ），以具體的協助 學習數學準備不足之學生學習數學，期待每位學生都能成功的學習數學。由此可見，學習成效 與教學的活動設計息息相關，相互影響。學習者參與的意願與態度，往往足以影響或主導教學 與學習效能，由此引發學習者正向學習動機的意願、態度、維護與持續便相對的重要。在學習 與教學效能上的考量，學習動機的引發單單透過教學者所設定目標與策略而鋪設，則學習效果 就該與教學策略高度相關。然而，學習者的動機不全然可以藉由教師對教學的操弄而產生，再 者學習動機的存在，往往與學習者本身的特質、技巧與相關的學習經驗不同而有所差異。其中， 若學習者具有動機完成一項特定任務，這動機可能源自於學習者本的好奇、興趣或是由於對任 務本身所帶來的成就感或喜悅所產生；但是，也有可能來自於老師、同儕、父母或相關學習的 重要他人期許、壓力或相關的外在酬償而產生學習動機。所以 ，教學方式的改變，不足以代表 教學效果的必然提升；相同的，學習方式的改變，自然也不代表學習成效的全然提升。再者， 在大多數的合作學習情境中，學習者的動機與意願是成功與失敗的根本，也代表著良好合作學 習的潛在資源。所以，本研究將檢視在合作學習課堂內，透過組間成就平等與組內適性組合的 設計，在課堂中透過分組競賽，讓各組在得分策略與能力水準上產生交互作用 。企圖激勵高成 就的策略領導與教學主導，並激發低成就學生的學習與參與意願，提