关于创造力、创新与体制化的教育——兼析中美阶段性教育制度设计理念的差异.pdfVIP

第7卷第1期 教育学报 V01．7．No．1 2011年2月 Jour响10fEducationaIStudies Feb．201l 关于创造力、创新与体制化的教育 ——兼析中美阶段性教育制度设计理念的差异 阎光才 (华东师范大学高等教育研究所，上海200062) 摘要：虽然很难为创造力与创新给出精确的定义，但是，在日常生活中我们却不难直观地体验到其存在。创 造力、创新与体制化的教育问存在一个悖论：常规性的创造力和创新往往离不开对既有知识的理解和把握，然而， 局限于既有知识的刻板规训又往往会抑制非常规性的创造力和革命性的创新。因此，根据人的成长规律和特征， 在不同教育阶段有针对性地拓展学生想象力、陶冶其审美情趣、呵护其好奇心和求知激情，继而培养其独立精神、 理性地反思和批判意识，可以在最大程度上摆脱这一悖论。中美比较研究表明，我国的创造和创新活力匮乏在教 育领域中的主要症结所在，或许就是阶段性教育制度设计理念存在的偏差。 关键词：创造力；创新；体制化；教育制度 中图分类号：G40-059．3文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2011)01—0015-06 在20世纪90年代后，因为全球经济竞争更趋时也与“创造”的概念间存在混淆，而在英文中多采 激烈，诸如“创造力”(creativity)、“创新”(innova-用的是“innovation”概念。因此，两者间在概念内涵 tion)等概念，不仅在教育界、企业界极为流行，就是 在各国政府部门的官方话语和文本中也频繁出现。 Abinun)曾就教育界的各种界定提出了质疑，他指 然而，究竟什么是“创造力”和“创新”?尤其是在当 出，如果它是“产出某种此前从未有过的新事物的能 前的全球化语境中，其概念的所指究竟是什么?迄 力”，问题在于我们如何知道“此前未有”?如果它指 今人们似乎并无共识可言。本文在此并无意纠缠于 的是“一种不期然的、令人感到神奇和好奇的认识和 两个概念在学理层面上的复杂解释，而是试图从常 理解”，即带有心理学倾向的“灵感”概念，问题在于 识以及当前特定语境分析角度，给予必要的澄清和 这种“灵感”往往与现实和实践间存在非常弱的联 说明。在此基础上，结合中美阶段性教育体系与体 系；有人认为，它是“一种人们不遵从某种已知或预 制间的比较，就教育对人的创造潜能开发以及它对 期的规律”的习惯，让人感到困惑的是如“癫狂”、“任 整个社会创新活力培育所发挥的功能差异，展开有 性”、“心不在焉”和“错觉”等不合常理的思维是否也 针对性的研究和分析。最终目的是为我们反思创新 属于“创造”特质?还有人认为，它是在自由状态下 人才匮乏、创新活力不足与教育体制所存在痼疾闻 的一种自我表现，如所谓的创意，但问题在于这种表 的关联，提供一个观察和分析的视角。 现或创意是否有价值?凡此种种，不一而足。FI]总 之，以阿比农较真的方式来理解“创造”，几乎它就是 一、关于“创造”或“创造力’’的内涵 一个不可界定的概念。 关于“创造”，用英文更为准确的表达是“crea- 的确，无论是从规范性、描述性以及可操作性的 tivity”，转换为汉语表达，它涵盖“创造力”、“创造角度，要给出“creativity”一个严格的定义几乎是不 性”和“创意”等多种解释；我们常提到的“创新”，有 可能的，这也是为何心理学界如吉尔福德(J．P． 收稿日期：2010-12-08 作者简介：阎光才(1966一)，男，汉族，山东人，华东师范大学高等教育研究所教授，博士，主要从事高等教育与比较教育研究。 基金项目：本文为教育部哲学社会科学研究重