分组合作学习的理念、设计与实务.doc

分組合作學習的理念、設計與實務 靜宜大學師資培育中心 王金國教授 一、綱要 「合作學習」的意義　　　　 (What?) 「合作學習」的功能與重要性 (Why?) 「合作學習」的設計與推行的方法 　(How?) 「合作學習」可能遇到的問題及解決 　(How?) 二、合作學習：　　　個以上的人，透過　　互動，促進彼此學習的學習型態。 三、合作學習的類別：適時選用-配對學習法、共同學習法、學生小組成就區分法、拼圖法、團體探究法… 　(一)精熟取向－ 　(二)分享與討論取向－ 　(三)探究取向－ 四、為什麼要實施合作學習（學習者中心的教學）？對學生的學習有何助益？ 五、合作學習的設計 　(一)課前： 　(二)課中： 　(三)課後： 六、其他注意事項 營造正向的班級氣氛與秩序 教師態度是開放的，能讓學生勇於發表與探索 班級有良好的常規，學生可以流暢地轉換學習活動（如小組討論轉成全班授課）， 題材與任務是學生感興趣且有能力完成的 小組組合適合，各組組內有很高的小組凝聚力，並有成敗與共的知覺 學生具備基本的合作與人際技巧，學生彼此能相互尊重待人之禮 在合作學習前，教師能讓所有學生都知道合作學習的任務與要求，包括小組成果、成功要求、學習時間……等等 七、合作學習的案例： 　(一)國語(文)科、英語(文)科、數學科、自然科、社會科…各科均可實施 　(二)王政忠主任倡導的MAPS、許芯瑋倡導的DFC… 八、合作學習中值得思考的問題與處理 關注教師的教 vs. 關注學生的學 教室基模與教學習慣：省思自己的教學行動 使用者經驗：（老師／學生）為什麼（喜歡／不喜歡）合作學習 合作學習與學科教材教法 　 九、結語 (一)合作學習的優點多，但需妥適規劃，並要一些時間來發展 　(二)教師可結合社群力量，發展具學校（或班級）特色之合作學習模式 一起來「活化教學」 靜宜大學師資培育中心 王金國教授 我在求學期間，曾加入學校的吉他社，粗淺地學了幾個基本的和弦及指法。 雖然已從學校畢業許久，但偶爾拿起吉他，還是可以自彈自唱，自我娛樂一下。 事實上，我會的和弦不多，只要歌譜上出現我不會的和弦，我就不會彈了，我只能用接近的和弦代替，因此，伴奏的聲音會不太對了。另外，我會的指法也有很，所以，我彈吉他，相對呆板，沒什麼變化。如果我會的和弦及指法再多一點，相信我彈起吉他會更精準地彈奏出適切的聲音與節奏，會更有變化。彈奏吉他的經驗，可以類推到教學。如果教師可以精熟地掌握不同教學法的教學流程、適用時機，相信其教學就會更富變化，更加活化。 教學，是一門藝術。教學的本質具動態性，教學者會根據教學目標、學習者的背景、可使用的教學資源、教學當下的情境…等因素，持續不斷地進行專業判斷。本質上，教學不應是死板的。不只教學方法可以多樣化，評量方式也可以多元化，在以提高學生有效學習的目標下，教師可以在教學上力求變化。 教育部為了達成十二年國教「提升中小學教育品質」、「厚植國家競爭力」兩大願景，成就每一個孩子，自101 學年度起推動國中活化教學，鼓勵學校教師運用多元教學策略，實施多元評量方式，活化教室學習活動，以提昇學生學習成效（教育部，2013）。相對於許多老師長期以來，手持麥克風、抄寫黑板，側重於教師中心的講解式教學來說，「活化教學」讓許多教師重新思考早已習慣化的教學模式。 要改變教學模式並不是件容易的事，特別是當教師不熟悉講述法以外的教學法。於是，有些老師會提出理由來拒絕活化教學，例如：活化教學可能會讓教室秩序變亂、教學進度可能會落後、成績會下滑，甚至是家長會反對…等。前述擔憂的現象有可能會出現，不過，筆者認為會出現的原因不在活化教學本身，而是教師不熟悉講述法以外的教學法。也許推行之初，會有許多未預期的 現象出現，但如果教師能秉持行動研究的態度，結合教師社群力量，去發現問題及解決問題，相信會整個教學會愈來愈好才是。目前，已有很多推展活化教學很成功的案例。 依據教育部推動活化教學的策進作為上來看，在「奠基」方面，係從「教 學正常化」、「精進國中小教學品質」、「學生多元學習」、「確保學力品質」等4個面向著手；在「深化」方面，則從「分組合作學習」、「國中晨讀123」等2個面向進行，另外，教育部也自101 年10 月起實施國中活化教學列車計畫，希望藉由拍攝教學影片，來進行典範轉移（教育部，2013）。若回歸教師本身，要如何達成活化教學，筆者提出以下幾項建議： 一、重視學生學習，以提昇學生學習為目標 無論教學方法為何，均應以提昇學習學習為目標。若學生無法獲得有效學習，即使老師課前認真準備，課中賣力演出，也都不能算是成功的教學。就算老師依教學進