体验教育中情境锚点对合作学习成效的影响-亚洲体验教育学会.pdf

AAEE 電子報—體驗觀點專欄 體驗教育中情境錨點對合作學習成效的影響 文許/ 于仁 一、前言 體驗 教育是一種以經驗學習為導向的教育活動，其課程主旨多在 A 於培養學員自信心的建立、增進團隊與人際關係的互動以及自我身心 A E E 的成長。 學習是知識建構過程，學習者藉由體驗遊戲的經驗、記憶、 及其理解的方式去處理訊息，來統整自己的知識體系。學習者也會因 體 為情境及合作學習經驗不同，在知識學習過程及途徑也不一樣，也許 驗 觀 是個人興趣、能力或方式。在真實的體驗下滿足學習者不同的資訊需 點 求，利用錨點，引發主動性，互動性，連結性。體驗教育的教學設計 專 欄 中， 以情境錨點教學 ，深入探討合作學習中所帶給的新體驗 ，提供學 習者新學習 。筆者就多年帶領體驗教育活動經驗提出個人觀點，來論 述體驗教育中情境錨點對合作學習成效的影響 。 二、合作學習理論架構 合作學習係具有結構性和系統性的一種教學策略， 學員透過異質 分組，並鼓勵彼此間互助，達成團體之目的並提升個人之學習效果。 這樣的異質分組運用在體驗教育中教學設計中， 互動過程裡的組員需 具有三項共識和特質，其為 「相互 」、「對等」及 「擁有豐富的額外資 源 」，才能維持互動的品質。高對等性時，學習者比較願意與群組互動； 資訊交流不是單向而是多向和雙向的，高相互性時，學習者因擁有歸 屬感進而增強支持的作用，便從中獲得更深層的見識和了解；而組員 本身的額外資源可便於小組的整合運用以及問題的解決。加上合作有 助於知識建構 ，因此，在體驗學習環境中，成員能透過分工，討論、 合作以完成小組任務 。也在情境擬真的活動中運用其知識，透過導引、 引發、再經驗、應用、回饋等過程，產生自我管理知識，應用到實際 生活之問題當中。 在情境教學的核心理念，是從建構主義知識為理論基礎發展而來， 主張學習者應透過社會真實情境互動的歷程，使學習者在真實的情境 中學習知識、技能，並對知識會依據個人的特質詮釋資訊與周圍的環 境，透過觀察、處理、詮釋與知識的特化來學習，從另外一個角度來 看就是學習者能夠吸收所學，然後立即運用，將知識轉化為對自己有 用的工具 。新知識的學習不僅須透過與實際情境的互動，也須透過與 他人或其他相關知識的連結，如此學習者所獲得的知識才不會是單一 或片斷的知識，而是綜合歸納後的完整知識體系。其主要論點如下： 亞洲體驗教育學會（AAEE ）電子報 2013 年5 月號 1 AAEE 電子報—體驗觀點專欄 (一)