科学课教学的“活”、“说”、“动”、“亮”.docVIP

科学课教学的“活”、“说”、“动”、“亮” 　　随着时代的进步，科学技术的快速发展，人类越来越渴求更先进的科学技术来改变自己的生活和生存环境。要有先进的科学技术就必须得有创新科学技术的人才，人才是培养起来的，人才的培养必须得从小开始。对于小学生来说，涉及科学知识最多的就是自然科学，在各种自然现象中包含着丰富的自然科学知识，学生往往对这些现象有着浓厚的兴趣，如果我们能很好地加以引导，让他们从这些现象开始，去探索、获取科学知识，这将极大地促进人类科学事业的发展。 　　然而，当前我所耳闻目睹的《科学》课教学却不容乐观，不少《科学》课教师的教学还是老一套：教师演示实验、讲述实验结论、学生记结论、学生记练习题。虽然这样能够应付考试，但是，这样的教学能培养出具有创新能力的人才吗？这样的教学能振兴中华民族的科技吗？ 　　《科学》课怎样才能培养出具有创新能力的人才呢？这里谈谈笔者在教学中的几点体会。 　　一、要让学生的思维“活”起来 　　我们不能按固定的模式去要求学生。禁锢学生的思维，应该打开他们的思维枷锁，让他们的思维自由地飞翔。要让他们敢想，想常人所不敢想，想常人所不能想，想常人所想不到的。有的教师怕学生“乱想”影响教学，干脆不让他们自由地思考，只能按老师的思路走，限制了学生思维的发展，学生哪还有新的发现？哪还能有所创新呢？ 　　如在教学《滑梯》一课时，在引导学生研究了滑梯的坡度与物体下滑的速度、与物体下滑时冲出的距离的关系时，可鼓励学生继续动脑思考，想一想自己还想研究滑梯的哪些科学知识。学生经过一番思考，提出了不少问题，其中有两个问题就很有研究价值：1.滑梯的光滑或粗糙和物体下滑的速度有没有关系？2.滑梯上物体的轻重和它下滑的速度有没有关系？ 　　在《改变阳光的传播路线》一课的教学中，笔者引导学生做“玩镜子”的游戏，让镜子由一块增加到二块、三块，让学生感受到光是沿直线传播，但是他们手中的光不断发生路径改变，学生便会提出问题：光通过镜子为什么能改变它的传播路径？镜子里的光是太阳本身的光吗？…… 　　二、要让学生的嘴“说”出来 　　提问是课堂教学的重要环节，教师要善于引导学生提出具有挑战性的新问题，耐心倾听，仔细分析，及时鼓励。我们不要怕学生说错了，他们说都没有说出来，你怎么知道他们说得对不对呢？或许他们说的你从来也没想到过，比你的想法好得多，即使说错了，你也可以知道学生中还存在问题，教学还需改进。需要注意的是，不要打击说错了的学生的积极性，要引导学生向正确的方向发展，因此，我们要培养学生大胆地发言、提问、回答问题，让他们把自己的想法完完全全地说出来，才能发现问题。如在教学《滑梯》一课时，当学生提出了两个具有研究价值的问题以后，我就让他们对那两个问题进行大胆猜想，说出可能的结果，并说出理由，哪怕是直觉也行，大家各持己见，谁也说服不了谁。 　　三、要让学生手“动”起来 　　《科学》课必须注重培养学生的动手能力，能让学生动手的尽量让学生动手，让他们自由地动手操作、实践。只有通过学生的动手操作，实践，他们才能真正掌握知识，才能激发他们的兴趣，通过动手操作实践，才能从中发现问题，解决问题，培养他们验证问题的能力，老师不能代替学生动手，也不能限制学生动手，这样的动手就失去了意义，没有价值，学生也不感兴趣。在《滑梯》一课教学中，当学生对两个问题的猜测各持己见时，我就让学生动手验证他们的猜想是否正确，猜想相同的同学成为一个小组，让他们一起动脑、动手，设计出了对比实验，通过充分的动手验证，全班同学最后得出了比较一致的结论，使问题得到圆满解决。 　　第四、要让学生的眼睛“亮”起来 　　“好奇”是??新意识的潜能，是创新意识的萌芽，“好奇”也是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。我们不但要培养学生观察的习惯，还要教给他们观察事物的方法，更重要的是让学生认真看，仔细观察，能让学生观察的就让学生观察。我们不能直接让他们知道有什么，发生了什么，而要让他们自己观察变化过程，产生的结果，只有这样，学生的眼睛才会越来越“亮”，才能观察到更多的内容，才能有更多的发现。 　　五、让学生有更多的学习时间和空间 　　对于课堂教学而言，教师的“讲”只能是“导”，时间要尽量减少，要让学生有更多的时间去探究。课堂中，要想让学生发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，就不能操之过急，让学生很快出“成果”，而应留给学生足够的思考空间和动手操作、探究、验证的时间。这样，学生才有可能发现有价值的问题，提出有价值的问题，进而研究问题、解决问题，真正出成果。我们不能把学生仅仅局限于学校、教室、课本中学习，要让他们到广阔的自然界，从丰富多彩的课外书中获取更多的知识。学习到的知识越多，接触的知识越广，思维才能更宽，才更能发现问题，能从更多方面解决问题，创造性