相片故事教学对自闭症学生情绪问题的影响研究.docVIP

相片故事教学对自闭症学生情绪问题的影响研究 　　〔关键词〕相片故事教学；自闭症学生；情绪问题；功能评估 　　视觉提示教学又叫视觉提示策略或视觉支持，它是指在环境中充分利用表格、实物、图片等各种视觉学习材料，帮助儿童了解日常活动与认识周围环境的一种教学策略。Westling和Fox指出，?觉提示教学是通过运用视觉媒介，帮助学生了解自己该做的事情和将要做的事情。相对于语言性和社会性的材料，自闭症儿童比较容易注意、接受和记住视觉空间方面的材料。视觉提示教学就是充分利用自闭症儿童的视觉处理讯息方面的优势，以此来补偿自闭症儿童不能有效整合语言及社会方面讯息的事实。 　　相片故事教学就是指把学生日常生活的瞬间用相机捕捉下来，然后根据相片来编写故事内容进行教学，它是利用视觉性的相片材料来吸引自闭症儿童的注意力。当学生对相片故事中自己的相片感兴趣时，教师就可以引导学生学习相片故事内容，例如相片中的人是谁？他（她）在哪里？在做什么？通过这种有关生活情境的练习，不仅可以提高学生的口语表达和理解能力，还能告诉学生不同情境中的恰当行为。本研究尝试将相片故事教学运用到学生的情绪问题干预中来，来探讨它的具体操作方法。 　　一、研究对象 　　张某，小名乐乐（化名），男，七岁，某特殊教育学校一年级学生，足月顺产，家族无精神病史。三岁时被广州中山三院确诊为中度自闭症。张某的认知能力较好，能认识常见的事物，有一定的识字量，喜欢写字，但不理解。父母工作较忙，每天主要由奶奶陪伴上学，平时在家主要由父亲管教，妈妈没有耐心，管得很少，且采用打骂的方式。张某喜欢玩拼图，也喜欢玩沙盘游戏，爱看广告，经常自言自语地说广告词。上课的内容不喜欢时，会发呆，接着就会敲打屁股，然后倒到地上嚎啕大哭。任何事情得不到满足时，也会敲打屁股，然后倒地大哭。张某每天都会重复敲打屁股、倒地哭闹的行为，令教师一方面担心他会摔伤，另一方面他的哭闹搅乱了正常的课堂教学，教师也担心其他学生会模仿他的不好行为。 　　二、研究工具 　　本研究所使用的研究工具有学生相片、学生学习单、学生学习情况记录表、教学记录表、访谈收集的相关资料等。 　　三、研究过程 　　（一）确定目标行为 　　根据研究者的观察结合其他教师反映的情况，确定张某需要干预的目标行为，并将其具体化为操作定义：把屁股翘起来，眼睛看着翘起的半边屁股，然后对准它敲1～3下，然后眼睛看着地面，接着倒到地下，随之开始嚎啕大哭，伴随有眼泪流下。 　　张某翘屁股前，有时会有发呆的行为，如果及时发现转移他的注意力，接下来的行为不会发生。张某开始翘屁股时，如果能够及时制止，也能够中断后续的行为。 　　（二）分析情绪问题的功能 　　根据黄伟合修订自O’Neill，R.E.Horner等的《功能性行为评估观察表》观察记录张某的情绪问题发生情况，并分析其功能。（见表1） 　　从表1可以看出，张某情绪问题的主要功能是：1.想要得到事物（想要得到某件东西或者想要去做某件事情）；2.为了逃避任务（不想上某些课，不想完成某些任务）。 　　（三）相片故事教学对情绪问题的干预 　　教师对张某的情绪问题曾采用过忽视策略，可是他会一直持续哭两节课，吵得连相邻的班级都无法安心上课，而他摔倒哭闹的频率丝毫没有减少。教师也经常反复和他讲，“乐乐不哭的话，老师就奖励乐乐。”“大家都喜欢不哭的乐乐。”“乐乐哭，老师是不会奖励你的。”等等，可是也丝毫没有作用。于是研究者想到了相片故事教学的方法，张某有一定的识字量，喜欢写字，认知能力较好，也喜欢看图片，所以可以运用相片故事教学帮助张某理解课堂上应该怎样做，做了之后会有什么样的结果，不同的情境我们要做些什么等。同时还借助他喜欢的拼图和广告来强化他，每天完成相片故事的学习就可以获得强化物，与此同时，研究者还采用沙盘游戏帮助他释放不良的情绪。具体过程如下。 　　1.结合学校生活经验 　　利用与张某学校生活相关的相片，例如，体育课上，张某和同学们一起在操场上做课前的准备活动，和同学们一起跑步，踩自己喜欢的脚踏车；上课的时候，举手回答老师的问题（或完成老师布置的任务），老师奖励好吃的QQ糖等。通过这些让张某知道自己在不同的课堂上要怎样做，做完之后会获得什么。 　　2.家校合作 　　家校要密切合作，才能共同努力找出适当的教学目标。教师将张某在学校里有代表性的瞬间拍成相片，打印出来，并在背面注明与相片有关的时间、地点、人物和做什么事情等文字说明，然后和家长一起讨论怎样编写情境故事内容。 　　3.学习相片故事 　　研究者和张某一起学习相片故事内容，知道自己在什么时间，做了什么事情。 　　例如，生活语文课上，我举手回答老师的问题，老师表扬了我。 　　教师：相片里是谁啊？ 　　张某：我――乐乐。 　　教师：这是上什