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演奏好“课前预习”前奏曲 　　摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生自主学习的意识和习惯。”而预习是学生自主学习的重要组成部分。古人云：“凡事预则立，不预则废。”可见预习环节的重要性。预习可以增强学生求知欲望，调动学生学习的积极性。本文就小学高年级语文预习工作的激发兴趣，方法指导，成果交流，评价激励等方面结合典型事例加以论述，条理清楚，颇有说服力，俗中见致。 　　关键词：语文；预习；兴趣；方法；交流；评价 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0217-02 　　我国教育家叶圣陶说：“在精读指导前，得先令学生预习。”小学高年级，学生已具备了一定的语文基础，要重视他们自主学习的能力，而要培养学生自主学习能力，就要重视课前的预习。预习作为课堂教学的前奏曲，一定要指导学生用心“弹”好。学生课前预习，逐渐熟悉新的学习内容，对于一知半解的内容，课堂上便能用心听，从而主动学习。语文教师，要加强预习的指导，逐步提高学生的自学能力，以达到高效的语文课堂效果。中国教育科学研究院韩立福博士说过：“预习是学生学习的至关重要的环节，更是转差的黄金阶段。”在小学高年级阶段，如何让学生进行语文高效预习呢？ 　　一、激发兴趣 　　兴趣是最好的老师，对于如何激发学生的学习兴趣，教育心理学告诉我们，新奇而有趣的内容易引起学生强烈的探究欲望。教师根据不同课文的特点，设计多种多样的预习形式，让学生喜闻乐见，激发学生预习的热情，达到高效地完成预习目的。激发高年级学生语文预习兴趣的方法多样，如设置悬念法、游戏教学法、情景教学法、合作探究学习法等，为学生营造一个轻松、快乐且充满趣味的学习氛围，这样，学生自然而然便会喜欢上语文，从而主动学习语文。高年级的学生，还有的喜欢自主选择预习内容，教师可以放手，适时指导，并且逐渐地引导学生实现自主预习。在课堂上，及时检查学生的预习情况，有利于提高学生学习语文的兴趣，为学生的课堂学习奠定基础，提高语文课的教学效果。 　　二、指导预习 　　俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。教师要对学生课前的预习方法加以指导，让其掌握正确的预习方法，达到提高预习能力的目的。南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”教师安排预习任务时，必须循序渐进地稳步进行。首先在课内让学生进行预习，教师具体指导，引导学生掌握预习的步骤，学生掌握了预习的一些方法后，就能在课外完成新课的预习。 　　（一）读 　　初读课文时，可让学生用自己喜欢的方式读。把课文读通读顺，了解课文的大概意思。 　　（二）查 　　查阅字典、词典，利用互联网。指导学生善于利用工具书，查课文中的生字新词，利用多媒体查课文的背景资料，就能在较短的时间内扫除生字、生词的障碍。为了进一步理解课文，高年级要着重了解词语的本意外，并联系上下文和生活实际，理解词语在课文中的意思。如果学生课前预习得比较扎实，那么课堂中就不去讲或少讲生字新词，而集中精力抓住课文重点进行教学。这样不仅节省了时间，又锻炼了学生的预习能力。 　　（三）划 　　指导学生用不同的符号做标记。例如，生字组成词语用直线；重点词语用曲线标出，可联系上下文或借助字典来理解；不明白的地方打上问号，可问同学或家长，无法解决待上课时解决。不理解或不很理解的词语多读。 　　（四）思 　　对于文中含义较深的句子，积极思考，不懂的打问号，可向家长或老师请教。同时思考课后习题，不明白的地方课堂上提问解决。 　　（五）注 　　于永正老师说过：“读书一定要留下痕迹。”一定要鼓励学生在阅读的过程中养成“不动笔墨不读书”的好习惯。预习时，要拿着笔，边读边注，随读随注。学生可以在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所思、所感和所想。自己喜欢的句子或者觉得写得好的句子，可写出自己的体会。 　　这几个环节并不是截然分开，而是相辅相成的。俗话说，“眼过三遍，不如嘴过一遍”，预习的过程、读的方式也是多?N多样。大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。 　　相信有了老师精心设计的预习卡，课堂上教师就能做到精讲、少讲，把学习的时间还给学生，真正让学生学会自主学习，预习的方法也能逐渐了然于胸。 　　三、交流成果 　　课堂上的教学，教师给学生一定的时间，引导学生自主交流预习的成果，可以指名发言，还可以是小组交流后的汇总发言。对预习好的及时给予表扬。通过交流预习，既提高学生的学习能力，教师又能更好地了解学生的初读状况，发现学生掌握知识中存在的盲点，以更好地确定教学的重点与难点，因学而导，真正做到以学定教，便于开展新课的教学，既有针对性，又提高了实效性。同时，找到下一课时教学的难点。 　　四、评价激励 　　（一）建立评价机制 　　教师建立评价机制，在早读或课外，在小组