涓涓细流促成长，生活实践加一加.docVIP

涓涓细流促成长，生活实践加一加 　　（浙江省舟山市定海区柳行中心小学 浙江 舟山 316034） 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0068-02 　　谈到小学综合实践课，对于海岛农村地区来所由于客观条件的限制孩子们能活动的场所以及能运用的资源是十分有限的，同时学生能进行综合实践的次数是有限的，在短短的综合实践课程想要提高学生的实践能力也是比较难以实现的。因此我将综合实践课与学生平时的校园卫生打扫联系在一起，将综合实践课程融于学生在校生活中。从每天的校园卫生打扫中让孩子进行综合实践，时涓涓细流慢慢汇聚成江河，以每天琐碎的小事达成量变到实践能力提升的质变。 　　选择校园卫生打扫作为综合实践课程开展的土壤是十分有利的。整洁优美的卫生面貌，不仅可为师生提供身心愉悦的学习环境，干净整洁的环境必然让上课者和授课者均能心旷神怡。包干区和班级卫生同时也对班级成员的品格修养起到潜移默化的教育作用。一??班级，教室的环境卫生如何，是这个班级整体风貌的一面镜子，它与班集体的建设紧密相连。通过校园卫生打扫也锻炼孩子的动手能力、合作能力，树立孩子合作意识和班级荣誉感，同时培养孩子“爱劳动”、“爱奉献”的优秀精神品质，校园卫生打扫也是培养学生良好思想品德的一个途径。小学生自制能力相对较弱，做事情缺乏条理，但是他们非常有活力，做事情非常积极，因此如何把他们引导到正确的管理道路上去，这需要咱们老师这位“掌舵”人好好领航，但仍需要记住孩子是学习的主体，他们才是综合实践课程的“主人”。 　　那么如何让孩子积极自主并且能够“全员性”地参与到校园卫生这一综合实践中来呢？原先一般的班级卫生是班主任将全班学生分为几个小组或者小队，每个队设置一个队长，然后将教室卫生和包干区卫生分为若干板块以小组或小队“包干”的形式每周进行轮换，虽然这样也能锻炼孩子的合作精神，也能培养孩子的集体意识和劳动能力，但是任务是老师定的，小队也是老师分的，孩子这个班级的“主人翁”地位无法体现，孩子可以说是较为被动的参与到班级卫生的管理中来。而且在我们农村学校有些学生因父母要去上工，很早就被送来到学校，有时候7点左右就有小部分学生在校门口等待；也有部分学生晚上要自己坐车回家，但是公交车班次少因此晚上一放学就得赶去车站坐车；有些学生家长下班较晚一般要16：30左右才能来接孩子，这离放学有将近一个小时的时间，这个就成了孩子们的“空窗期”，无心学习却不知道干什么；还有小部分学生家住的远，从家到学校的路程来回至少一个半小时，因此早上他们不能提早到校，晚上放学也不能留太晚。根据这样的情况，显然原来那套班级卫生打扫的策略是不太可行的，那为何不将被动化为主动，于其老师绞尽脑汁对学生进行“分配”，何不如让孩子根据自己实际情况主动来“招聘”？要能“招聘”到位，使综合实践能有序开展以下几点可缺少不了。 　　一、明细岗位，明确制度 　　班级管理就是为了培养良好的班集体，创造良好的学习环境，使班级管理科学化从而让育人工作达到高效化。有管理就必须配给相应的制度，尤其是小学的孩子理解能力有限，因此制定新规则的时候必须简单明了，清晰清楚，要做到“一切有依据，事事能执行。”正所谓“工欲善其事，必先利其器”，好的开始是成功的一半，在进行卫生招聘之前必须明确哪些是需要孩子来完成的任务，换句话说哪些岗位是适合孩子的。例如“擦窗户”这个工作，低段的孩子显然不能完成，因此在低段学生的岗位中“擦窗户”就不能出现。又例如“拔杂草”这项工作可不好做，拔之前需要知道什么是要拔的杂草？怎么拔？拔的时候要注意什么？拔完以后的草应该扔到哪里……等等，因此班主任必须对应聘这个岗位的孩子进行“上岗培训”。岗位明确好以后还得出台相应的制度以及配套的奖惩制度，人都有惰性，要让孩子一直处于积极上岗的状态这是不可能的，因此适当的奖惩能让卫生管理策略更好的实施。教师掌舵，保驾护航 　　教师尤其是班主任，身为一个班级里的“大家长”，为了保证班级管理策略能正常有序地进行必须得加以干预。尤其小学阶段的孩子独立性以及能力较为薄弱，孩子无法自动有序地进行班级卫生管理，因此更需要班主任保驾护航，但班级还是孩子们的，在保驾护航的过程中，班主任扮演是引导者和监督调控者，该策略的主体还是学生。在干预的过程中，版主任应始终坚持“以生为本”的原则，树立发现观，班级卫生管理不仅仅只是把教室以及包干区打扫干净就好，更要“放长线钓大鱼”，从卫生入手，从打扫卫生这个角度切入，培养孩子团队合作精神以及责任心，同时锻炼孩子的动手能力和生活技能，从而促进孩子身心健康发展。 　　二、学生应聘，委员管理 　　在明确岗位和制度以后，就开始进行招募。根据公告栏出示的岗位，孩子根据自身实际情况自主到劳动委员处进行“应聘”，由劳动委员