视觉听觉注意力改善对学习障碍儿童学习能力的影响.PDFVIP

中国学校卫生２０１５年４ 月第３６卷第４期　 Ｃｈｉｎ Ｊ Ｓｃｈ ＨｅａｌｔｈꎬＡｐｒｉｌ　 ２０１５ꎬＶｏｌ.３６ꎬＮｏ.４ ６１５ 【心理卫生】 视觉听觉注意力改善对学习障碍儿童学习能力的影响 １ １ １ １ ２ 曾桂香 ꎬ张扬 ꎬ姬红梅 ꎬ缪素霞 ꎬ高春林 １.中国人民解放军第八二医院儿科ꎬ江苏 淮安２２３００１ꎻ２.南京军区解放军总医院儿科 　 　 【摘要】　 目的　 通过对学习障碍儿童视觉、听觉注意力的干预ꎬ探讨注意力改善对学习障碍(ＬＤ)儿童学习能力的影 响ꎮ 方法　 分别对至解放军第八二医院儿童学习困难诊疗中心就诊的５７ 例确诊ＬＤ儿童采用循序渐进以及分级别化增 加难度的视觉、听觉注意力训练干预实验３个疗程ꎬ同时应用持续注意力测试法、学习技能量表法及Ｃｏｎｎｅｒｓ父母症状问卷 法ꎬ对其训练前后视觉听觉注意力缺损率、学习能力及行为能力的变化进行效果评价ꎮ 结果　 ５７ 例ＬＤ儿童治疗前的视 觉、听觉注意力缺损率分别为(５２.２５±２３.７６)％ꎬ(５７.７０±２３.８６)％ꎬ治疗训练后分别为(２５.７２±１６.２４)％ꎬ(２６.５１± １８.０５)％ꎬ训练前后差异均有统计学意义(ｔ值分别为１２.４０６ꎬ１１.９００ꎬＰ值均０.０１)ꎮ 学习技能量表的注意时间、听、说、 读、写、算、情绪、习惯、成绩和量表总分在治疗训练前分别为(１.９３±０.７８)ꎬ(６.８１±２.６２)ꎬ(２.１６±０.９２)ꎬ(４.８９±２.１６)ꎬ (２.５８±０.８２)ꎬ(２.０５±０.８９)ꎬ(２.８２±０.９３)ꎬ(２.７７±１.１３)ꎬ(１.６０±０.６８)ꎬ(２７.３９±８.６１)分ꎬ经过视觉、听觉注意力治疗训 练后分别为(３.５６±０.８９)ꎬ(１１.６７±２.６７)ꎬ(３.８６±０.９０)ꎬ(７.７９±２.０３)ꎬ(２.４６±０.９１)ꎬ(３.６８±０.８９)ꎬ(３.６３±０.８８)ꎬ(３.９８ ±０.８０)ꎬ(３.２１±１.０３)ꎬ(４４.５３±９.０８)分ꎬ训练前后差异均有统计学意义(Ｐ值均０.０１)ꎮ Ｃｏｎｎｅｒｓ父母症状问卷中品行问 题、学习问题、心身问题、冲动－多动、焦虑、多动指数因子得分在视觉、听觉注意力训练前后差异均有统计学意义(ｔ值分别 为０.７４０ꎬ０.５６１ꎬ０.９１２ꎬ０.３３２ꎬ０.８７５ꎬ０.６６８ꎬＰ值均０.０１)ꎮ 结论　 改善视觉、听觉注意力可使ＬＤ儿童的学习能力提升ꎬ 学习成绩提高ꎬ情绪和行为改善ꎮ 【关键词】　 视觉ꎻ听觉ꎻ注意力ꎻ学习障碍ꎻ儿童 【中图分类号】　 Ｂ８４４.１　 Ｒ３９５.６　 【文献标识码】　 Ａ　 【文章编号】　 １０００￣９８１７(２０１５)０４￣０６１５￣０３ [６] 　 　 学习障碍(ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓꎬＬＤ)是常见的儿童 合ＬＤ儿童筛查量表(ＰＲＳ) 确诊为 ＬＤ 的病例ꎬ共 发育行为障碍之一ꎬ是指儿童学习过程中出现的一组 ５７例ꎬ男女比例４ ∶ １ ꎬ年龄６ ~１４ 岁ꎬ平均(９.７０± 综合征ꎬ表现在阅读、拼写、计算和应用功能方面有一 ２.２９)岁ꎮ 应用标准化韦氏儿童智力量表(ＷＩＳＣ－Ｒ) [１] 种或多种特殊和明显的损害 ꎮ ＬＤ现已成为世界广 进行智商测试(ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｑｕｏｔｉｅｎｔꎬＩＱ)ꎬ均在８０ 分以 泛关注的儿童卫生问题ꎬ学龄儿童的患病率达３％ ~ [７] 上 ꎬ视觉、听觉注意力治疗训练平均３个疗程ꎮ ８％ꎬ国内相关研究报道其检 出率为 ７. ４％ ~