人教版元素周期律说课.pptVIP

人教版普通高中课程标准实验教科书 化学·必修2 第一章 物质结构 元素周期律 第二节 元素周期律（第一课时） 李亚楠、谢贝贝、孙新风、周焕春 Page ? * 说课内容 设计理念 教材分析 学情分析 教学目标 教学过程 Page ? * 高中化学新课程倡导通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究的过程和方法，以此提高学生的科学探究能力。探究式教学模式最核心的问题就是学生的自主探究学习，在探究中发现问题，解决问题。 设计理念 教材分析 学情分析 教学目标 教学过程 1.科学探究是课程目标的重要组成部分 2.科学探究是一种重要 的学习方式 3.科学探究是重要 的课程内容 Page ? * 设计理念 教材分析 学情分析 教学目标 教学过程 1.了解原子核外电子的排布。2.能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。 第一节以周期表的纵向结构为线索，呈现同主族元素性质的相似与递变性，本节则以元素周期表横向结构为线索，归纳总结得出元素周期律。这种编排体系，既考虑到学生的认识规律，同时也考虑知识的内在逻辑， 既有利于学生的学习，也有利于学生对元素周期律实质的深刻理解。 一、课标要求 二、内容编排体系 Page ? * 设计理念 教材分析 学情分析 教学目标 教学过程 三、教材知识内容 1.原子核外电子的排布 2.元素原子的电子层排布、原子半径、化合价的周期性变化规律 四、教材知识价值 教材内容的呈现思路：“人教版”教科书，在学习元素周期律这一节内容时 ，第一部分讲原子核外电子的排布。第二部分以科学探究的形式，利用 学生已熟悉的1- 18号元素来探究元素原子的电子层排布、原子半径和化 合价随着原子序数递增的周期性变化。 Page ? * 设计理念 教材分析 学情分析 教学目标 教学过程 四、教材知识价值 1.元素周期律中蕴含的化学学科思想（如物质分类思想和元素周期律思想），对元素化合物知识的学习既具有指导和解释作用，又具有巩固和系统化作用。 2.元素周期律帮助学生建立位置、结构、性质之间的联系，能从微观实质 上把握物质的性质、反应的现象以及物质间的相互转化,真正做到透过现象 看本质。 3.元素周期律鲜明地体现着事物变化由量变引起质变的规律和对立统一 规律，蕴含着辩证唯物主义思想，有助于培养学生分析、归纳的能力。 Page ? * 1.对原子结构和原子核外电子排布规律有了初步认识。 2.知道核电荷数和质子数、电子数之间的关系。 3.知道常见元素的主要化合价。 4.学习了元素周期表。 学习困难 学生已知 设计理念 教材分析 学情分析 教学目标 教学过程 1.原子结构示意图的学习可能导致学生认为电子是按照一定的圆形轨迹绕核运动。 2.不能很好的理解元素周期表的位置与结构的关系。 3.对原子半径的大小有初步认识，但是不知道具体原因，只是机械的记忆。 解决策略：通过教师讲授使学生深刻理解原子核外电子的排布规律。通 过组织学生填写表格，分析处理数据，绘制原子最外层电子数、原子半 径、主要化合价与原子序数的关系图，帮助学生从形象直观的图形上发 现规律。 Page ? * 设计理念 教材分析 学情分析 教学目标 教学过程 教学重点：元素核外电子排布、原子半径、主要化合价周期性变化 学生通过学习元素核外电子排布、原子半径、主要化合价周期性变化规律，可以帮助他们建立位置、结构、性质之间的联系。帮助学生从微观实质上把握物质的性质、反应的现象以及物质间的相互转化。并且在学习过程中可以培养学生分析、归纳的能力。 教学难点：原子半径周期性变化 在学习元素核外电子排布、原子半径、主要化合价周期性变化规律时，学生的已有学习基础可以帮助他们深刻理解元素核外电子排布、主要化合价周期性变化规律。但是在学习原子半径的周期性变化规律时，会涉及到具体的知识，导致学生在学习时不容易理解掌握。 Page ? * 设计理念 教材分析 学情分析 教学目标 教学过程 通过对元素周期律 的初探，学会利用 图表分析处理数据， 以此提高分析推理、 归纳总结的探究式 学习的能力。 在元素周期律的归纳 过程中，意识到科学 是一个不断探究的过 程。体验“科学是观察 和推理的必然结合”。 认识由量变到质变以 及“客观事物本来是 相互联系的和具有内 部规律的”辩证唯物 主义观点。 1.能说出元素的原子 核外电子的排布。 2.掌握元素原子的电 子层排布、原子半径 和主要化合价随原子 序数的递增而呈现出 的周期性变化规律。 Page ? * 设计理念 教材分析 学情分析 教学目标 教学过程 环节一 提出问题、引入新课 环节二 探究原子核外电子的排布 环节三 探究元素核外电子排布、 原子半