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多元文化教育对我国少数民族公民教育的启示摘要：本文在分析多元文化教育产生背景、内涵的基础上，认为多元文化教育下的公民教育具有积极和消极双重面向。学术界在引入多元文化教育理论指导我国少数民族公民教育实施上，多注意到了其尊重文化差异、践行民主价值理念和提升社会正义的积极面向，而忽视了其理论困境和实践难题的消极面向。全面分析多元文化公民教育的双重面向及其影响，有利于我们更好地开展少数民族公民教育。关键词：多元文化教育；少数民族；公民教育；双重面向??? 多元文化教育产生于二十世纪60年代的美国，在90年代发展成为一种世界性的教育运动，它试图通过教育环境的改革和创新，倡导尊重文化差异、包容多元价值的理念，实现少数民族成员教育机会均等，并且以培养多元文化公民为目标。多元文化教育尊重文化差异、张扬人类价值的多元性，无疑为我国少数民族公民教育提供了很好的参考和借鉴，同时，我们也要认识到多元文化教育并不能包治百病，多元文化教育存在理论上的困境和实践中的难题，在开展少数民族公民教育中，要注意少数民族公民教育的特殊性、多元文化教育背后的一体化力量对“多元”的稀释以及社会经济结构的深刻影响。?一、多元文化教育的产生背景及内涵阐释?（一）多元文化教育的产生背景??? 多元文化教育（multicultural education）是多元文化主义（multiculturalism）在教育领域的实践，其实质是少数民族群体反对强势群体文化霸权、要求尊重文化差异、倡导文化平等的文化意识形态在教育领域的反映。多元文化教育反映了一些弱势文化群体要求平等文化权和教育权的诉求，希望通过提供一个平等的教育环境和教育体系的改革，实现尊重文化多样性、平等教育机会的目标，消除社会歧视和种族隔离现象，促进社会生活中族际关系的和谐发展。多元文化教育最早产生于欧美一些国家，在这些国家中，族群构成的多元性、强势群体主导的同化政策、族际矛盾的升级，促使国内的弱势文化群体最先发出要求平等教育权、尊重文化差异的呼声。多元文化教育最先产生于美国，这与美国多元化的族群结构、长期以来的同化主义教育、民权运动的推动以及民族复兴运动的兴起密切相关。??? 美国自建国起就是一个多族群多文化的国家，其后200多年的发展历史可以说是一部多种族、族群、文化群体不断移民美国的历史。族群构成的多元化、文化的多样性是美国社会的显著特征。在对待多样性的族群文化、处理族际关系上，美国主流社会（掌握政治权力以及文化霸权的白人新教徒精英阶层）一直试图忽视、掩盖族群文化差异，梦想打造一个由各种族、民族、文化群体组成的以美国白人盎格鲁—萨克逊（Aanglo-Saxon）文化为主流文化的美国化社会。美国国家的各种教育机构和教育目标也都服务于同化移民、使其更快地融入国家主流社会的目的，这是一种以同化主义为导向的教育。长期以来的同化主义教育造成了少数民族群体成为脱离母体文化又无法融入主流文化的边缘群体，处于社会的边缘地位。??? 20世纪60年代，非洲裔美国人领导的民权运动促使少数民族群体开始审视自身的传统文化及其与美国主流文化的相互关系，从而质疑要求所有族群同化为合乎主流文化规范的传统观念，社会文化意识形态也开始由以民族熔炉（melting-pot）为代表的同化主义转向多元文化主义。与此同时，民权运动也促使美国以及其它一些西方国家民族复兴运动（the ethnic revival movement）的兴起。在民族复兴运动的背景下，西方国家同时也经历了一场文化复兴运动，少数民族群体要求文化权利的呼声日益高涨。“民族复兴运动的主要目标在于改革社会、经济和政治体系，以便使社会结构中受到排斥和无权力的族群能够获得社会、经济上的流动机会以及平等的教育权。”[1](p93)许多少数民族群体认为教育是他们获得社会解放和真正自由的一个重要工具，学校能够帮助他们获得社会流动机会、摒弃社会结构排斥。因此，少数民族群体在争取平等公民权、反对种族隔离和社会歧视的同时，也把改革的触角伸向教育体系。他们要求改变现有教育体系单纯反映主流文化价值观念的做法，要求学校教育融入多元文化的内容，反映本民族的历史和文化，如教科书内容要涉及自身文化的内容、教师配置上应该有更多少数民族成员、使用本民族语言教学以及要求本民族的历史成为学校课程的一部分等等。此后，随着全球化浪潮、世界各国文化多元化趋势以及民族复兴运动在世界范围内开展，多元文化教育开始成为一场全球性的教育运动，在不同的国家、地区出现了不同的发展模式。（二）多元文化教育的内涵阐释??? 自产生之日起，多元文化教育的概念就在不断地发生着演变，在不同的历史阶段表现出不同的特征。学者们由于知识结构、观察视角、社会角色的不同，对多元文化教育的理解也存在较大的差异。多元文化教育遂成为一个概念纷杂、充满争议的术语。美国学者吉