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突出学生主体性 激发作文积极性作者简介：王静，女，汉族，（1972.10――），河南平顶山人。本科学历，助理讲师。研究方向：汉语言文学。 现在学生怕写作文，一上作文课就个个愁眉苦脸，唉声叹气，更有的抓耳挠腮，苦思冥想。写出的文章或是东拼西凑，虚情假意，或是内容苍白，文不达意。而一些老师谈起学生的作文，也无非是语言拉杂，内容干瘪，千篇一律，枯燥无味。学生作文最普遍的问题是无事可写，无话可说。如何改变这一现状，我多年的作文教学实践表明，就是要切实尊重学生在作文训练中的主体地位，把学生当成作文真正的主人。下面就这一问题谈几点自己的看法，供大家商讨 一、训练内容应密切联系学生生活，写学生自己的生活感受 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”其实，丰富多彩的现实生活就是学生取之不尽、用之不竭的源泉。家庭中、学校里、社会上，学生置身其中，每时每刻都在经历着、感受着。这个“源”贴近自己，充满真实。教师应当从学生的生活实践来选择作文的内容，让学生的作文建立在广阔生活的基础上。当然，教师也应正确发挥自己的主导作用，引导学生深入生活、观察生活、感受生活、描写生活。课上的、课间的、学校的、家庭的、上放学路上的、书报上的、影视中的，听到的、看到的、想到的等，让他们写自己最想写的事，抒自己最想抒的情。如一次作文课，正好天降瑞雪，坐在教室里的学生抑制不住兴奋的心情，频频向窗外张望。我因势利导，布置好安全事项后，带着学生来到操场上，堆雪人，打雪仗。学生个个欢欣雀跃，操场上欢笑连天。随后学生纷纷以此事作文，不仅很快写完上交，而且内容充实，感情真挚。教育学研究及实践表明：将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，有利于学生在自主活动中体验到精神愉快，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。所以，教师要从以教师为中心转到以学生为主体，以学生的生活为基点，善于为学生着想，让五彩缤纷的生活成为学生写作的源头活水，重现作文的生机和活力 二、 尊重学生独特见解，鼓励学生大胆创新 “人上一百，形形色色。”每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。教师应尊重学生的独特性，不能用教师个人的思想认识、生活积累代替学生的认知结果，这必然束缚学生的思想，埋没他们的才华，泯灭学生创作的积极性 江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，教师应允许学生在作文中大胆发表自己的见解，尊重学生的创见，鼓励标新立异，对思想有所偏激但又有见地的文章要多加宽容，不随便否定，宁可让学生表达心中所想的不好听的实话，也不让学生说一些动听的假话。如一次，我让学生以“雪”为素材作文，表达自己对雪的认识、感悟。许多学生都在文中赞美雪的晶莹纯洁，赞美漫天飞雪妆扮了大地，赞美雪给农民带来丰收的喜望。但李亚功同学却对雪大加鞭挞，以貌似纯洁的外表，掩盖了一切垃圾和病菌，掩盖了一切陷阱与罪恶―― 使人辨不清真善美与假丑恶。但它的本质又是那样的虚弱，太阳一出来，它就化成了一滩滩污水。――文章表达的观点虽有些片面，但不失睿智。因此，我给予了中肯的评价，并作为创新典范推荐给了学生。此后，该生的文章往往能独树一帜，不落俗套。当然，在肯定学生文章中积极的、向上的、正面的因素的同时，对暴露出来的不健康甚至是有害的一面，如：自私、冷漠、自负、狭隘、消极等方面的问题，教师要加以正确的引导，使学生正确认识生活、理解生活，行成积极向上的生活态度 三、以学生为作文评价的主体，在实践中提高学生的语文素质 作文是学生个人的思维过程，是学生个体观察、感受、认识、体验及个体创作的过程。因此，学生写出来的文章也是千差万别。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师不应该用固定的模式或统一的感情去框定学生的作文，且老师个人的认知也未必符合学生的情感体验。另外，目前许多学校对教师也有过多的限制，作文必须精批精改；开篇有眉批，结尾有尾批，每段有段批，最后有总批。程序化要求，不仅束缚了教师的手脚，也禁锢了学生的思想，教师呕心沥血，改的头昏眼花，学生却并不领情，一看分数即塞进书包，教师明知收效甚微，却又无可奈何。这样的评改方式完全达不到当初的设想效果。魏书生的民主教学法给了我启示：尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，把评改作文的权利还给学生，让学生在作文评改过程中锻炼自己。首先，我把收上来的上百篇作文浏览一遍，从中选出十几篇较好的，再加上评语，编发给学生看，学生从中可以学习别人的优点，发现自己的不足；然后再挑出优、中、差几本作文，带领学生从内容、结构、中心、语言几方面共同点评，使学生知道怎样评改作文；最后由学生自评互评。如此经常取人之长补己之短，对写作水平的提高是不无裨益的。另外，学生写作能力的提高与阅读量