“茶馆式”教学.PPT

* * * 三、后“茶馆式”教学的成果阐释 7．独立学习与合作学习相结合策略。独立学习与合作学习可以单独应用，更多的为结合应用，还可以多次应用。 三、后“茶馆式”教学的成果阐释 8．“书中学”与“做中学”并举策略。“书中学”、“做中学”两种方式，不是一种对另一种的取代，而是并举。面对目前学生实践太少，探究不够，创新意识不强的现状，教师应该更加重视“做中学”方式的应用。 三、后“茶馆式”教学的成果阐释 小学高年级、初中语文阅读课，概括了“基于问题的读读、议议、讲讲、练练”教学方法；小学高年级、初中数学的运算技能复习课，概括了“练、议、讲为序，多次循环”教学方法；习题分析课，概括了“典型解疑、个性解疑、精准评价”教学方法等等。教学方法高度灵活，百花齐放，五彩缤纷。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 后“茶馆式”教学 —— 走向“轻负担、高质量”的实践研究 上海市静安区教育学院附属学校 张人利 一、后“茶馆式”教学的产生缘由 （一）归纳日常课堂教学的弊端： 直落教学核心环节——课堂。在大量观 课的基础上，学校归纳出日常课堂教学中的 主要弊端，成为研究的逻辑起点： 一、后“茶馆式”教学的产生缘由 1．教师总体讲得太多，但绝大部分 教师并没有认识到自己讲得太多，常常 把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。 2．暴露学生学习中问题不够，解决更 少，教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有 关注学生是怎么思考的。 3．教师没有正视学生间差异，即使 有，也只是在学业成绩上，除了布置大量练 习和补课之外,缺少其他办法。 4．许多教师不明白自己每个教学行为 的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。 一、后“茶馆式”教学的产生缘由 以上四个弊端，聚焦于课堂教学中如何关注学习主体——学生的核心问题上。 一、后“茶馆式”教学的产生缘由 经集约、提炼，发现上世纪著名教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学在全国产生过重大影响，也为许多学者肯定，而且当今许多教学改革与它有共通之处。如“预习展示，反馈达标”、“先练后讲，当堂训练”等。 一、后“茶馆式”教学的产生缘由 茶馆式教学，以及之后许多教学改 革的重要贡献在于：改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知（或学习）为线索，让学生自己进行建构，即变“教师的讲堂”为“学生的学堂”。然而，他们都试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中一定会遇到困难，因此需要传承、发展和创新。 （一）建立后“茶馆式”教学的雏型 二、后“茶馆式”教学的研究实践 后“茶馆式”教学在以茶馆式教学为代表的基础上发展、创新而成。关注学生，改变教学的逻辑结构。基于假设，提出以下三方面发展，形成后“茶馆式”教学的雏型。 二、后“茶馆式”教学的研究实践 1．教学方式更加多元——从“书 中学”一种方式，到“书中学”、“做中学” 两种方式并举。茶馆式教学仅有一种学习方式——“书中学”，即有意义接受性学习，让学生获得间接知识。新课程提倡的研究性、实践性学习，以“做中学”方式进入课堂，使学生获得直接知识。 二、后“茶馆式”教学的研究实践 2．教学方法更加灵活——从“读 读”开始，到“读、议、听、练、讲”等多种方法选择。茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定，而且，学生先学都从“读读”开始，教学的顺序都是“读、议、练、讲”。这样，在具体操作时，必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。 二、后“茶馆式”教学的研究实践 学生先学可以在课前（课前先学的时间，应计入课外作业总量），也可以在课上；可以一次先学，也可以多次先学；可以先读，也可以先练（如数、理、化等学科的练习课）、先听（如外语课）。另外，学生先学应该得到教师的帮助，如提供给学生问题、图表、录像等等。 二、后“茶馆式”教学的研究实践 在教师帮助，学生自己学习的前提下提倡三个“不”：（1）不确定“读”、“议”、“练”、“讲”等的教学用时；（2）不拘泥“读”、“议”、“练”、“讲”等的应用完整；（3）不规定“读”、“议”、“练”、“讲”等的教学顺序。 后“茶馆式”教学是：“遵循学生 认知（或学习）规律，由教师帮助，学生自 己学习的教学”。 三、后“茶馆式”教学的成果阐释 （一）后“茶馆式”教学的基本特征： 1．学生自己能学会的，教师不讲。过去，强调教师讲“重点”、“难点”，后 “茶馆式”教学强调教师讲学生自己不能学 会的，两者是有区别的。“重点”不一定是 学生自己不能学会的，教师