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人文　(　教育　(　管理 林福智 　　一、以人文教育为基础，构建学生的健全人格 上世纪90年代末发生在美国依阿华大学的中国留学生卢刚枪杀自己导师和同学的事件，使老师们极为震惊。因为卢刚是80年代北师大二附中的学生，功课拔尖，曾获北京市物理竞赛一等奖，这样一个高才生走上社会之后为什么会做出这样的事情呢?这虽然是极特殊的事件，但不能不引起我们对学校教育的反思：卢刚的行为虽然有客观原因(当时依阿华大学对他极不公正的做法)，但事情本身也表明了他在道德、价值观和心理方面早就潜伏着问题，以致发展到极端，这是人格不健全的突出表现。“痛定思痛”，联系到社会上屡屡发生的学生自杀、伤母、伤熊等事件，深深感到学校的教育存在着问题，问题就在于对学生缺乏健全人格的教育，不能很好地引导学生在智力和人格两个方面同步发展。根据“构建学生的健全人格”这一理念，我们在1998年制定的“师大二附中教育改革方案”中，明确提出二附中的培养目标是“三兼优一发展”，即“优秀的初中华业生，经过三年的高中教育，应当成为人格发展和身心发展兼优、知识基础和能力基础兼优、科学素养和人文素养兼优，个性得到健康发展的优秀高中华业生”。这个培养目标中的七个要素——人格发展、身心发展、知识基础、能力基础、科学素养、人文素养和个性发展，拓展了人才培养的广度，提升了人才培养的高度。它体现了我校整体发展的人才观，是我们的教育理想，是引导学生追求的目标和方向。 健全人格教育必须以文化为基础，这里所讲的文化是指人文文化。因为，健全人格教育的核心在于教育学生如何做人，做人就要解决好人生信仰的问题、人生价值的问题和伦理道德的问题(群己关系问题、他己关系问题)。基于这样的认识，我校在一九九五年开始提出了“对学生加强人文教育，丰富学生的文化底蕴”的主张。 1.人文教育有层次之分 我校的人文教育分为人文知识、人文精神和人文能力三个层次。第一个层次是通过学习，使学生懂得文、史、哲及艺术等人文领域的基本知识；熟悉中国历代人文领域的代表人物及其主要贡献；了解世界人文领域的代表人物及其主要贡献，从而丰富学生的人文知识。第二个层次是在掌握人文知识的基础上，通过对人文知识的内化，以及对历史和现实社会问题的求索，加强自身的道德修养，引起对人生和社会发展的理性思考，从而达到提升学生的人文精神。第三个层次是在掌握人文知识的基础上，学习运用人文知识分析历史和现实社会的现象，表达自己的观点和立场；学习从人文关怀的角度去解决问题；学习以人文的精神去为人处世，从而发展学生的人文能力。 2．人文教育要有切人点 我校的人文教育以人文知识教育作为切人点，并逐步深入地开展。人文知识教育是属于第一个层次的人文教育，但却是整个人文教育的基础。因为任何人文学科，其本身既是一种知识体系，更是一种价值体系和伦理体系，只有通过人文知识教育，使学生对知识有一种认同，认同了才能把知识所体现的价值观念等加以内化，内化了才能形成人文精神，内化了才能培养出人文能力。 3．人文教育要有渠道 我校的人文教育是通过课内和课外两种渠道来开展的。课堂教学是人文教育的主渠道，首先是充分发挥语文、历史、政治、艺术等人文学科在人文教育方面的优势，对学生进行系统的人文基础教育；其次是充分挖掘自然科学学科中的人文因素(如：学科的历史、科学家的事迹、科学的美、科学的伦理道德等)，渗透人文教育，既教给学生以科学知识和方法，又培养人文精神；还有，在教学过程中，通过教师的工作态度、教师的治学精神、师生的情感交流等，给学生以人文精神的感染和影响。课外教育是人文教育的广阔天地，有多种形式：(1)讲座。邀请校外专家、学者来学校开设人文科学讲座。这是一个内容丰富、思想活跃、形式灵活、听众广泛的领域。目的在于开阔视野、启迪思维、激发感情、丰富知识。我校开设讲座课程，每学期举行4次讲座，每个学生在校三年，共有24次听各类讲座的机会，这是一个可观的数字，是学生获取知识和接受教育的一处不小的天地。(2)人文知识系列宣讲。知识要靠积淀，为此我校自1997年开始在全校开展了全校性的人文知识系列宣讲活动。系列宣讲的第一个内容是“学《论语》讲修养”，利用每周一升旗仪式后宣讲，宣讲人有学校干部、教师和参加国学社的学生。宣讲活动从不间断，到目前为止，已进行了一百多讲，收到良好的效果。用学生的话来说是“每周一的讲话，开启了我们心灵之宙，让我们值得了生命的意义，值得了做人的道理”。(3)社团活动。通过各种社团活动，组织学生读书、研讨、排练、创作，引导他们探索人生的真诺，陶冶高尚情操，发展学生特长，培养学生的能力。我校开设的有关人文学科的社团有：国学社、文学社、诗社、剧社、乐队、舞蹈队、合唱队等。(4)阅读。人文知识的丰富主要靠自己学习，自学的主要途径是读书。中学生思维敏捷、记忆力