小学语文低年级识字与写字教学的“事与功”.docVIP

小学语文低年级识字与写字教学的“事与功” 　　《义务教育语文课程标准》在小学语文低年段识字与写字教学过程中对小学语文教师提出了明确的要求： 　　1.使学生具备“喜欢学习汉字，有主动识字、写字”的愿望； 　　2.学生应当认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写； 　　3.教导学生努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 　　一、识字写字教学“事倍功半”的原因 　　1.识字量大 　　按照《语文新课程标准》规定，小学语文第三学段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写，而第一年段，要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。可以看出，小学语文低年段认识的常用汉字数是整个小学阶段认识的常用汉字数的一半多一些，这对于一些识字能力比较弱的孩子来说，无疑是一个很大的负担。所以说，小学语文低年段识字量大，于是造成低年段识字写字“事倍功半”，这也是许多教师没有考虑到的一点，不会用巧妙的方法为孩子减负，反而在教学过程中给孩子增添许多负担。 　　2.识字形式无趣 　　在平时工作中不难发现，很多语文老师的识字教学比较枯燥，除了告知学生该字的读音、偏旁、笔画、笔顺后，没有其他知识点的渗透。中国汉字博大精深，一个字就是一幅画，如果我们忘却字的演变，忘却字形的美，只是机械地教会学生如何写对这个字，如何用这个字，那汉字中特有的文化底蕴就无法流入课堂，无法渗透到孩子的内心，使课堂丧失其色彩以及活性，从而造成学生对识字?o感，甚至对语文无感。在课后词语练习的方法也很无趣，反复抄写，组词，这一方法也是不可取的。 　　3.识字重难点不突出 　　小学语文低年级的很多课文后面都有至少十个生字，还设有很多的二类字。有很多老师胡子眉毛一把抓，每一个字都很用力地讲，并要求学生每一个字都要练写到位，反复组词，不仅学习的形式无趣，更是给学生增添了很多的无用压力，耗时耗力，得不偿失。或者每一个字都一带而过，课堂教学没有给孩子一点巩固，留下一点印象，无疑也是在做无用功，教学效果为零。这两种极端都是识字与写字重难点不突出的表现，也是造成小学语文低年级识字与写字教学枯燥无味、效果极差的原因之一。 　　二、识字写字教学“事半功倍”的方法 　　（一）增强自主学习意识 　　1.小组合作识字 　　根据小学低年级孩子的学习能力以及心理特点，他们的自我学习能力相对于中高年级学生而言较低，3-5人的小组活动比较适合低年级的孩子。他们对自己的研究成果不是很自信，小组学习能让学生在讨论研究过程中得到肯定，并且学习能力较强的学生能够带动学习能力较弱的学生，起到良性循环。所以，选取简单的练习，采用小组合作学习能起到“事半功倍”的效果。在苏教版小学语文二年级下册中，出现了好几个要求学生自己使用字典查一查不认识的字的练习，如练习七和练习八。以练习七为例，读一读下面关于石林风情的词语，如果有不认识的字就查查字典，注上拼音。词语如下：“撒尼少女阿诗玛石笋石柱石屏风歌舞狂欢火把节火树银花不夜城”，这些词语中好几个字都是学生不认识的，好几个词语都是学生不理解的。我在课堂上采用的是小组合作的学习方法，以3-5人为一组，学生每人一本字典，先一起读，勾画出不认识的字和不理解的词，再分工合作，查出这个字的读音以及这个词的意思。这样的学习方式，学生很喜欢，不仅能够迅速地查出这些字的读音和词的意思，还能提高学生的合作、分享意识，更能提高学生自主查字典的学习意识，一举多得。 　　2.在生活中识字 　　生活即课堂，生活即学校。在短短的课堂上，每节课几个字的识字量，对于低年级学生的阅读识字量是远远不够的。那么如何让学生以自然轻松的状态学习到更多的汉字呢？最好的方法就是把学习生字融入到日常生活中。比如说，春节家家户户门口的对联、广告牌、大屏幕等等地方都有很多的汉字，这些都是生活中的课堂。如果学生或者学生的家长、老师是一位有心人，日常生活中无意识地教学，也会增加学生对陌生汉字的学习欲望，更会提高学生的自我学习意识，并养成遇到生字就主动查字典或者问长辈的习惯。养成这样的好习惯，学生的识字量自然以飞快的速度增加。 　　（二）提高学生的学习兴趣以及积极J陛 　　1.使用多媒体，增强视觉效果 　　在“互联网+”的时代，小学教学提倡信息技术与各科融合，教学变革就出现了。“互联网+”背景下的教学变革有六个特征：一是教学生态更加开放融合。二是学习更加泛在化和移动化。特别是移动互联网和各种数字终端的兴起，学习时空跨边界、超界限，成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的新形态。三是愈发尊重学生群体的需求。在“互联网+”教学中，老师要进一步主动探寻学生的需求，尊重和发挥学生的创造精神。四是教学结构得到重塑。五是教学更加媒体化和技术智能化。大数据、学习分析、智能学习工具得到融合应