多元智能与学生主体.pptVIP

多元智能  教学中的学生主体 宁波市教育局职成教教研室 俞建文 2005.6 学生是什么? 学生──教育服务的对象: ——客户 ——上帝 ——？（衣食父母） 企业家需要什么样的人? 有才有德我重用 有德无才我可用 有才无德我慎用 无才无德我不用 多元智能─一把钥匙 一道“津梁” 教育(社会需求、企业需求) 学生发展 一、用多元智能的眼光 正确认识我们的学生 我们的学生人人拥有优势智能领域 学生拥有的优势智能领域可以迁移到弱势智能领域中去 学生拥有的优势智能领域和弱势智能领域都是相对而言的 二、以发展学生的多元智能为出发点 重建我们的课堂教学策略 科学例证策略 实践导向策略 放大强项策略 自由挥洒策略 搭桥迁移策略 1.科学例证策略 用自然科学和社会科学的事例,论证基本概念基本原理的正确性 用大量小而精的材料阐述基本概念基本原理 的内涵,满足不同智能倾向学生的不同智能发 展需求 重点解决学习兴趣问题、特别是“信”的问题 2.实践导向策略 让学生仿佛置身于社会和生活的环境之中,用社会和生活的鲜活材料给学生予基本概念基本原理的感悟 大多数人在所有智能上可以发展到相对高的水平,它依赖于三个主要因素:生物禀赋、个人生活经历、文化背景 案例教学、社会实践活动、德育课小论文等 3.放大强项策略 学生入学时找出其突出的智能表现: 观察学生课堂中的异常表现; 课余时间经常与学生在一起. 课堂教学过程中给这些学生展示其突出智能的机会 让学生找回自信,及时“开启经验”,防止“关闭经验” 4.自由挥洒策略 几乎每一个值得理解的概念原理都可以不同的方法下定义,也可以用多种方式表达和讲授 可以把要教给学生的内容“设想成有五个门或入口的房间”:叙述入门法、逻辑量化入门法、基础入门法、美学入门法、经验入门法 教师成为课程与学生之间的有益中介 实现个性化教学 5.“搭桥”迁移策略 帮助学生将自己优势智能领域特点迁移到弱势智能领域中去,使弱势智能领域同时得到发展 “搭桥”方法: 学习内容迁移 学习风格迁移 结构成分迁移 “评估专家”;“学生课程代理人” 三、以发展多元智能为出发点的课堂教学策略 对我们教师提出的挑战 教学观念问题 教育工作责任感问题 教学管理制度改革问题 教师智能结构问题 教学技术手段问题 教学组织形式问题 * * *