陆河滨街模式的课程类型-数位历程档案.DOC

河濱街模式 綱要： 壹.河濱街模式的發展歷程及教學模式 貳.河濱街模式的理論基礎及基本原則 參.河濱街模式的教育目標 肆.河濱街發展互動模式課程的發展要素 伍.河濱街模式的觀點看家庭及社區 陸.河濱街模式的課程類型 柒. 河濱街教學課程的精神與方法 捌.河濱街教育學院實際圖片分享 河濱街模式的發展歷程及教學模式 緣起： 河濱街教育學院原名教育實驗所（Bureau of Educational Experiments）從 一九一六年創立至今，一直在教育界擁有卓越獨特的地位，也影響了美國及全世界的教育實務。 河濱街教育學院的教學模式是經由研究實驗和探索孩子複雜的發展去了解孩子，而且創造環境來支持和促進他們的發展。河濱街教育學院的教育理念並非專屬於河濱街教育學院，為了區別與其他教育類型的不同，我們稱呼它為「發展－互動」。 Bank Street approach＝河濱街模式＝河岸學前教育模式＝發展互動模式＝河濱街發展互動模式 歷程： 河濱街模式的發展歷程分成三個時期：一九一六年至一九一二年代；一九三０至一九六０年代；一九六五年以後到現在。 一九一六年至一九二０年代－實務主導課程發展 1916年米雪爾（Lucy Sprague Mitchell，河濱街發起人）成立教育實驗處（河濱街教育學院前身）。 1919年強森成立了現今河濱街兒童學校。 米雪爾和強森為河濱街課程模式奠下基礎，為「河濱街模式」的起源。 一九三０至一九六０年代－實務與理論互動帶動課程發展 1928年拜伯加入協助河濱街模式的理論與實務。 宗旨： 以兒童中心，強調兒童個別潛能與自我表達能力的重要性。強調學校對兒童情緒與人個發展的影響力。 教育目的： 促成「完整幼兒」的發展。 進步主義者的加入，使得幼教課程在1960年代前深受進步主義所影響。 1930年教育實驗處和其實驗學校搬到紐約河濱街。 到了1960年代時，由於早期介入方案的出現，如：提早開始方案、繼續方案以及聯邦政府研究經費的支援，促使不同課程模式的產生與發展。 一九六五年以後到現在－理論帶動實務課程發展（簡楚瑛等，2005。P415-416） 1971年河濱街發展模式正式命名為[發展─互動模式] 。 發展：指的是個體成長的方式與理解的方法，以及當孩子和成人成熟所反映出來的特徵。 互動：強調的是個體與環境之間的互動，這環境是由孩子、成人和物質世界所組成。 發展─互動模式：指兒童與環境互動後，所產生的認知情緒間之互動發展。 此時，課程的形成不再是以老師的實務為引導，而是根據概念化、系統化的課程模式引導實務的發展。 河濱街模式的幼教課程規劃是以社會領域為核心。 發展互動模式?以社會科學為課程的中心及核心?以這個世界做實驗來發現世界是什麼樣子?以社區為教學的教材,老師可設計與孩子生活環境相關的課程?可將園所融入社區中：有時孩子的學習是發生在家裡和鄰近地區，也就是在「正式」 的教育環境之外，所以學習內容是學校、家庭、社區間會有連貫性。 貳.河濱街模式的理論基礎及基本原則： 河濱街模式的理論根源來自於心理動力學理論、發展心理學理論、教育理論三方面。 一.心理動力學理論─ 受佛洛依德（Freud） 與艾瑞克森（Erikson）等的影響，強調情緒與動機以及自主性自我的發展。 二.發展心理學理論─ 河濱街模式運用到皮亞傑（Piaget）學派的學說來對應於當時盛行的行為學派。 三.教育理論─ 河濱街模式基本上是以杜威（Dewey）的進步主義理論為基石，其理論的年齡層則涵蓋一至八歲。 河濱街的理論基礎有著六個基本原則： 1.發展不是量的變化，而是質的轉變：發展包括一個人在組織經驗和應付世界等方面的轉變，通常是簡單轉變為複雜；單一轉變為多數，而且整合幾種反應的方法。 2.個人發展不是固定在發展線上的某一點：當人們想以自己最佳能力事情時，它們也會運用一些不成熟的方法。例如：一個孩子已經知道如何跳躍和單腳跳，有時候也會覺得爬行也不錯；成人有時也會覺得裝傻事無妨的。 3.發展過程中包括了穩定性和不穩定性的混合：。教育人員的責任在發現協助幼兒強化新的理解，以及提供能促成幼兒成長之挑戰間的平衡點。 4.積極地加入周遭環境的動機：幼兒隨著年齡的增長，愈會善用自己的身體為中心的方式去探究環境。 5.幼兒的自我概念建立在與別人或別的事物互動後的經驗上：幼兒的自我認知是以互動中，反覆的察覺自我及測試自我為基礎。 6.成長的過程中充滿著衝突：自我的衝突和他人間的衝突，解決衝突的方式是孩子與其關係密切的人之間互動的本質以及視文化的要求而定 。（簡楚瑛等，2005。P417-P418） 參.河濱街模式的教育目標 河濱街模式教育系統被視為「必須對增進孩子的發展負責