对提高教师参与常态教研积极性的思考.pdfVIP

jIAO …|教科研均 对提高农作参与常态在研 和农性的思考 -=-高兆华 d 聂秀玲 随着新课程改革的不断推进，教学 末的工作繁忙时段，遇有迎检等工作时 先通过征集、问卷、座谈等形式确定教 研究常态化、常态工作研究化已经逐步 也可适当缩减。其次要做到统一组织与 师比较关心或者困惑的教学问题，突出 落实到各学校的教学管理工作中。但是 教师的主体地位，保证教师享有教研活 分组活动的有机结合。统一组织的教研 在实际操作中，由于教与研的关系处理 活动波及面大，占用时间长，因此此类 动的知情权、参与权利选择权，让教师 不当、活动成效单调低效等原因，严重 共同参与确定教研主题，自主选择活动 活动不宜过多。要充分发挥各级部、教 影响了教师参与常态教研的积极性。本 研组以及互助小团体的作用，在尽量减 形式，努力实现教师从要我参加教研 文拟通过我们工作中暴露出来的几种 少对既定教学安排的冲击的情况下，鼓 活动到我要参加教研活动的转变。 现象，通过剖析与反思，为我们的常态 励他们自主组织常态教研活动。 如果我们每次组织的活动都能使每一 教研提几点改进建议。 教学和教研不是相互平行的关系， 位教师带着问题进来，揣着收获出来， 而是你中有我、我中有你的相辅相成的 那么上述案例中例举的现象就不会出 常态教研应处理好教学与活动 互存关系。我们只有科学合理地处理好 现了。 学校的教学与教研之间的关系，才能使 之间的关系 教师既能种好教研这块地，也不荒了教 常态教研应能让教师都体昧到 学这块田。 案例:为了加强学校的常态教研， 成长的快乐 提高教师的课堂教学效卒，A 学校每学 常态教研应能真正解决教师教 期都组织丰窑的教研活动，如教师常态 案例 :C 老师以前是我的同事(笔 听停课、精品课展示等。起初，教师还只 者已经调离原任教单位两年)，他虽然 学中的问题 是觉得忙碌，但渐渐地就有些疲倦了， 不善言谈，但他却是一位很善于反思和 甚至产生了抵触心理。大家都抱怨，为 案例 :B 老师是某校的一名数学教 写作的老师。记得共事的时候，他几乎 了参加学校组织的各项活动，原本需要 研组长，一次闲聊时我们谈起了学校 每周都会收到来自于全国各教育报刊 批改的作业捞不着批了，原本需要