读懂儿童学习过程的途径与方法.pptVIP

平均数认识的每一次超越 第一次超越：人为编制——联系实际 第二次超越：平均数的概念由教师抛出——平均数的意义悄悄地被学生自己发现 第三次超越：学生学习后的反思“平均数有点虚”——平均数到底虚不虚？ 又比如：足球比赛 中国、巴西、土耳其、哥斯达黎加 （1）中国在小组中要比赛几场？ （2）巴西在小组中要比赛几场？ （3）每两队之间都要赛一场，一共要赛几场？ 学生作品 举例 288个零件，每小时组装36个，问5小时后，还剩多少个零件没有组装？ 正确的列式：288-36×5=108（个） 可是有一个孩子的作业是这样的： 288÷36=8（小时） 8-5=3（小时） 。。。。。。（他没有做完，你觉得应该鼓励他做下去吗？） 这都是学生的作品 50，55，60，（ ），70，（ ），（ ） 学生给出的答案有： 50，55，60,（65），70,（ 75），（80 ） 50，55，60,（66），70,（ 77），（80 ） 50，55，60,（64），70,（ 73），（80 ） 50，55，60,（46），70,（ 37），（80 ） 你觉得他们有道理吗？ * 智慧:煽动力,感知力,解释力 * 同样的错误 * 智慧:煽动力,感知力,解释力 * 同样的错误 四、读懂学生的原则 Company Logo 全面了解学生需求是读懂学生的基础 2 “换位思考”是读懂学生的重要手段 3 在与学生的对话当中读懂学生 4 尊重是读懂学生的前提 1 尊重是读懂学生的前提 教师要像尊重大人们一样尊重学生，尊重学生人格、个性、选择……唯有尊重才有可能读懂。 Company Logo 我们不妨看一个何艳梅老师的教学案例： 一次做课堂练习：把一个三角形分成一个梯形和一个三角形。当学生完成这道习题以后让同组互换，看一看同学的答案是否正确。 Company Logo 某生：老师，您看我做的对吗？ 老师：你们谁愿意读懂他，猜想为什么会出这个错误？ 生1：他忽视了梯形有一组对边是平行的。这个四边形没有平行的一组对边。 生2：他只看三角形忘了梯形了。 该生：我知道了，我忘了平行了！ 老师：你看你知道了自己哪里出了问题，这就是你最大的收获，这节课你过得真幸福！ Company Logo 接下来，何老师让学生展示自己的正确答案，学生纷纷跑到讲台上展示自己的劳动成果。 Company Logo Company Logo LOGO 读懂学生学习过程的途径与方法   北师大教育学部  张春莉 Company Logo 新课程指出“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”，强调教师在教学设计时要“读懂学生、读懂教材、读懂课堂”。其中，放在首位的“读懂学生”，是读懂教材、读懂课堂的基础。最终达到直面学生现实、整体全面把握教材、生成动态课堂的目标。 Company Logo Contents 为什么读懂学生？ 从何处读懂学生？ 怎么读懂学生？ 总 结 Company Logo 一、为什么读懂学生？ 不同层次的学生，其在学习过程中的思维特点、主观认识等也各有不同。 当制约学习的其他因素诸如教材内容、教学手段、施教技巧变得相对稳定时，学生认知水平和知识经验对教学效果的影响变得越来越重要。 不懂学生的课，学生好似“捡了一大堆砖头，却没有砌成房子”，思维是凌乱无序的。读懂学生的课，条理清晰，结构合理，学生的思维是立体的。 第一 第二 第三 二、读懂学生的途径 Company Logo 读懂学生的表情 1 读懂学生的语言 2 读懂学生的思维 3 Company Logo 读懂学生的表情 表情是人无声的语言，眼睛是心灵的窗口。教师要会解读学生的喜悦、忧虑、惊讶、茫然、期待、渴望、满足、需求…… Company Logo Company Logo Company Logo 读懂的前提是读到 * 智慧:煽动力,感知力,解释力 * 教师的站位与行走 Company Logo 读懂学生的语言 语言是思维的外壳，是最有观察价值的元素之一，教师要读懂学生语言表象背后的信息。学生的语言直接体现了学生的思维品质与性格特征，直接反映了思维与情感的需求。 * 智慧:煽动力,感知力,解释力 * 感知力 “老师，是都涂吗？” 教师大声回答：“涂出四分之一”。 教师回答后离开。这名学生一脸茫然，并犹犹豫豫、小心翼翼地将纸片旋转开始涂