浅议小学数学课堂教学中如何捕捉利用生成性资源概要1.docVIP

浅议小学数学课堂教学中 [摘要][关键词] ? 课堂教学? 生成性资源 ?捕捉? 利用? 生成性资源是指数学教学活动中产生的新情况、新问题、新思路、新方法和新结果等。课堂教学过程是师生、生生有效互动，动态生成的过程，而学生又是整个教学活动的主体，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的生成性资源 比如，我在教学四年级上册第21页第8题时，题目是要求学生量出正三角形、正方形、正五边形、正六边形四个图形中各个角的度数，并问“你发现了什么？”学生通过测量，纷纷发言。生1：我发现了每个图形中各个角的度数都相等；生2： 我发现了三角形三个内角的度数和是180°，四边形内角的和是360°，五边形内角的和是540°，六边形内角的和是720°；生3：我发现图形每多一条边，都比前一个图形的内角和多180°。应该说，学生的发现非常棒，实现了本题的教学目标。但我并没有满足于此，而是追问： 不用画图形，也不用测量度数，你能说出七边形和八边形的内角和吗？这样将学生的思维又往前推进了一步。学生有前面的发现，说出七边形和八边形的内角和不成问题。进而我又提问：你能求出二十边形的内角和吗？这就是一个富有挑战性的问题，学生一开始感到困难，稍等片刻后便提出可以一步步加180°，但太麻烦。我顺势引导： 是呀，有没有更好的方法解决这个问题呢？你能将四边形分成几个三角形？五边形、六边形呢？将学生的思维引向“图形的边数与三角形的个数”之间的关系上来，学生经过探讨终于发现：边数减2就是三角形的个数，再用180°乘三角形的个数就是多边形的内角和。从这一案例中我们可以发现这样一个探索规律的合理过程： 解决一个问题—解决一类问题—发现这类问题的一般规律，由浅入深，由特殊到一般，不断激荡学生的思维，创造性地实现了编者的意图。 二、珍视错误性资源，引导学生在自我反思中理解数学知识 心理学家盖耶曾说过：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。学生由于认知特点、思维方式各不相同，在探究新知的过程，会出现一些错解错例错说面对这些错误，。0.32大，说明答案是错误的；方法二：余数16比被除数4大，说明答案是错误的；方法三：通过验算，用除数乘商再加余数是否等于被除数，说明答案是错误的。在确认错误的基础上，我再引导观察竖式计算过程，结合算理开展分析与推理，找出正确的余数。即由于计算时，被除数和除数都乘以100，虽然商不变，但余数是被除数乘以100计算后余下的，所以余数也乘以100，正确的余数应该把16除以100得到0.16。我采取将错就错的策略巧妙地创造民主、平等的学习氛围，让学生的好奇心和创造力在出错中发出光彩，让学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中真正内化吸收所习得的知识。《平移与旋转》请仔细观察小鱼平移了几格？说说是怎样得到的？学生发言：小鱼平移了8格，因为a到A的距离正好是8格或b到B的距离也正好是8格，所以这条小鱼平移了8格。绝大多数同学表示赞同，都是运用了 点对点数格法。此时教师留意到一个小小的声音我不是这样做的，他反馈认为：可以先数一数图形占了几格，再数一数平移前后两个图形中间空了几格，然后把它们相加就是平移的距离。点对点数格法是平移中一种较为普遍的方法，但小部分学生会犯数图形与图形之间相距格数上的错误。而数格法由于减少了寻找点的过程，而显得更简单易懂。如果教师忽略了这不自信的声音，那不仅打击了这位学生的自信，还错过了这种好方法。因此在课堂上，教师要眼观六路、耳听八方，善于捕捉这些瞬间生成的动态性资源并正确处理，把它们变成宝贵、有效的教学资源。 疑问是思维的启发剂因此，在教学中，教师要善于捕捉学生的疑点资源，引导学生深入探究，课堂教学会增强探究欲望，收到事半功倍的效果。 ？谁能按一定的顺序来说。接着，让学生用手势比划1米、1分米、1厘米、1毫米。在此基础上，让学生选择测量铅笔的长度、硬币的厚度、课桌的高度、教室的长分别用哪个长度单位合适？要测量建水第五小学到建水第一小学的距离，应该用哪个单位？那测量建水到昆明的距离呢？从同学们的回答中很自然的就引出了今天要学的长度单位千米。在引出千米这个长度单位后，我还让学生说说你知道了哪些有关千米的知识？在建立1千米的概念时，首先我让学生自己先说说：“在你的印象里，你觉得1千米大约有多少长？”由于学生对于1千米的概念在脑子里是模糊的，所以他们的回答五花八门：“像火车那样长；有我们学校一圈长……”但他们至少知道一点，那就是1千米很长，在肯定他们回答出1千米很长的基础上。接着，我让同学们想办法：怎样知道1千米到底有多长？很快，就有学生说可以用尺子量。马上就有学生反对了，理由很简单：这样量太麻烦。不一会儿，又有学生提出可以用脚