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在小学数学教学中如何培养学生良好的学习习惯 　　小学数学教学虽然教学难度并不是很大，但是作为数学教学的基础阶段，其重要意义不言而喻，因此，如何准确有效地划分课堂教学的重要性对于学生学习兴趣和学习习惯的培养有很大的制约作用，这是教师需要认真对待的教学问题，同时对于无效教学行为如何避免使其阻碍学生学习习惯的形成也成为目前教学工作者需要研究的重要方向和基本目标 一、小学数学教学目标的基本现状 1.课堂教学的一般形式 小学数学教学主要的教学内容是简单数理概念的把握和基本运用，比如，对加减乘除和简单方程式的了解和运用，对一些常见数学符号的掌握等都是该阶段教师课堂教学的重点内容，在目前的教学形式下，教师一般按照简单概念到复杂形式这样的逻辑去教授数学知识，但是由于该时期的数学知识相对特殊，教学的持续性和关联性可能会随着教师课堂教学的时间长度和内容的枯燥受到一定程度的影响，因此对于教师而言如何更好地把握数学教学的趣味性和有效性成为此时需要重视的教学问题。在目前的小学数学教学中教师的教学主要是根据教材去制订教学计划，但是在长期的教学过程中会出现一些与教学目标产生偏差的情况，比如在课堂教学中学生对于课堂所讲解的一些数学知识并不能完全接受理解，而且教学内容并不与学生期待的相一致，以上这些情况的出现也正好印证了该阶段的数学教学其实需要教师对整个小学阶段的知识体系做一个全面的把握，并且尽可能产生一些有针对性的教学总结和授课方式，因此在具体的课堂教学过程中，教师需要转变传统教学模式，对教学效果需要有比较准确的预判 2.小学数学课堂教学形式的有效性对培养学生学习习惯的作用 在目前的数学教学中，教师去判断一堂数学课是否对学生的学习习惯形成有帮助主要是通过这样几个方面：首先，教师需要对学生学习的数学知识进行即时的检测，这也是许多教师所认可的检验学生是否很好地掌握一般数学知识的常用方式；同时，学生如果没有及时对这类知识进行总结分析也就基本丧失了后续的良好的学习能力，另外，教师检验课堂教学是否有利于学生养成良好的学习习惯还能从课堂上得到答案，在具体的教学过程中教师可以从课堂上学生对于教师讲解的内容的专注度去初步判断学生对于该堂课程的喜爱程度，而学生对学习内容的喜爱程度在某些情况下可以促进学生在学习中自发地形成探究问题、分析问题的良好习惯。因此，这种方法一般也会得到教师的青睐，这种即时性的教学方式不仅有利于教师在课堂上快速地调整教学方法和教学内容，而且更为重要的是教师可以在短短的一节课或者几天时间基本了解学生对于自己所讲解的数学知识的兴趣，还可以让教师即时地调整自己的教学方式，并且学生的学习习惯也是在课堂上不经意间逐渐形成的 二、学生良好学习习惯形成的具体方法 1.学生制定合理有效的学习目标 在具体的课堂教学中，对于教学目标和教学形式的明确是保证课堂教学取得成效的前提条件，同时对于特定群体对数学知识的掌握情况也是决定教学过程是否顺利进行的重要因素，所以学生一旦在具体的教学中制定了合理的学习目标就会朝着该目标努力，显然后续的学习习惯也会在学生的学习探究中逐步养成，因此，学生的学习目标是否明确主要是从这样几个方面去甄别对待，比如某一堂数学课的教学目标是要求学生掌握对简单一元一次方程的运算能力，但是学生本身对于方程式的基础内容不太了解，因此，这样的课堂教学有效性就会大打折扣，学生在学习中将其作为短期的学习目标，并将学习中遇到的一些问题与教师进行有效沟通，最终在沟通交流以及具体的实践教学中慢慢化解自身的疑惑，这样学生在制定适当的学习目标后使自身的学习能力进一步提升，教师可以从教学的基本内容与学生的接受能力是否契合来判定学生的学习目标制定是否合理，如果说学生的接受能力和教学范围并不是在一个水平线上就很可能导致其学习有效性不足，进而影响他们基本的学习习惯 2.教学形式符合学生的学习心理状态 首先在小学数学教学过程中，教学的形式必须新颖并且很好地符合特定年级大多数学生的接受能力，因为对于教学目标而言，学生对于教学目标所涵盖的具体数学知识必须是和自身的理解接受能力相对应，而学生的学习习惯也是在此基础上形成的。对于教师而言教学的内容和教学目标的体现也主要是从学生的掌握情况和应对方式中得到体现的。另外在课堂教学过程中教师需要提前对学生的知识体系做简要的分析，因为学生作为学习的主体，本身对于自身知识体系的构建在一定程度决定了其在接受新的知识时有一定的基础，因此教师在具体的教学中，需要培养学生的知识构建能力，以此确定自己的教学内容和教学目标。很显然学生的知识建构过程就是学生良好学习习惯的形成过程。教师只需要把握学生的学习心理并且让学生在制定学习目标的同时发挥该阶段的学习能力，这样学生从学习目标的制定到实施过程以及总结阶段就形成了一个有机的