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关于视唱练耳教学的方法和策略问题研究 　　[摘要]本文主要研究了视唱练耳教学有关的方法和策略问题 [关键词]视唱练耳教学方法教学策略 视唱练耳是一切从事音乐工作的音乐人必须掌握的一项基础技能，无论是从事音乐门类中的哪一科，它都是基础之基础，是音乐专业人才必须具有的专业通才素质。在音乐专业教学中，视唱练耳作为一门重要的基础技能理论课程，历来受到从事音乐专业教育的人们的重视。但是，各种不同的学科在教育过程和信息中不断的相互渗透、相互补充，使得现在音乐教育中教育体制不断转换，传统的视唱练耳教学也不断的遇到新的问题、新的挑战。在这种情况下，我们如何通过对教学体系的调整，教学结构的合理安排，让学生重新激发学习的热情，不再被动学习。对这门基础知识和技能产生积极性和主动性。是重中之重。那么，怎样才能更好地进行视唱练耳教学呢？经过教学的探索和实践，我感到这其中是要讲究方法和策略的 一、视唱练耳教学的实施方法 1、首调唱名与固定唱名并用 音乐专业刚入学的新生，能够具备五线谱与简谱的读谱能力与视唱能力的只占新生总数的很小的比例，而且大部分也没有经过正规的训练，只是简单的自学。大部分学生只有初级简谱的首调视唱能力。根据这种现状，在学生正式进行高校专业音乐学习后，要在初步的五线谱视唱方面加强训练 第一阶段，在最初的教学中，注重基础的乐理教学，然后在学生掌握了五线谱记谱法的基础上，开始渐渐的补充上各种基础调式音阶的音准练习。因为C调在五线谱中没有升降记号，我们培养学生通过较为简单的C调作为识谱与建立视唱练习的基础，从而让学生理解大小调式与民族五声调式的音高视听感觉。并能够区分出大小调式与民族五声调式在结构上的区别 第二阶段，通过第一阶段的训练，五线谱的构架对于学生们来说已经不再陌生。C调依然作为基础的知识稳固，同时就可以有意识地选择一些有一个升号或降号的调，在练习当中为了让学生掌握和领会首调唱名与固定唱名的异同，要增加首调和固定不同唱名之间交替使用的练习。然后为进入下一阶段的视唱练习形式打下一定的基础 第三阶段，在这个阶段中，除了学生自己的学习外，老师开始发挥更加重要的作用，除了教授知识外，还要时刻根据学生的情况进行个性化的指导。包括视唱中节奏、音高的准确性以及引导学生尝试从首调音高思维逐步过渡到固定音高思维，然后回到首调音高思维，并把这个过程熟练化 第四阶段，这是开始融合的阶段，要把前面学到的视唱的基础知识合并，可以把没有升降号和含有升降号的调同时运用，在固定厂名联系中加入首调唱名。使学生能够分辨出“do”在三个不同调号中所处的不同位置，进而掌握住“do”处在不同位置上的大调音阶 第五阶段，采用首调唱名、固定唱名并用的视唱训练方法，既巩固首调唱名在判定调式上的优势，又重视调高感知，循序渐进，因势利导，并在其它较复杂调号的视唱练习中逐步展开 2、首调听觉与绝对听觉的互换 对于音乐系的新生来说，他们学习音乐的习惯模式是首调听觉，如果我们将教学的重点放在建立其绝对听觉的能力上，那将是很不现实的教学计划。那么怎样才能使学生已有的听觉定式变得更加规范和科学呢；怎么将学生从已有的首调听觉定式上转化为固定听觉然后再进一步转化为绝对听觉呢？这需要我们循序渐进的通过以下两个步骤来完成 第一，从简到繁，循序渐进，举一反三，复习巩固的模唱练习。就是从单音开始，根据实际的生源情况，在给予标准音的前提下，用固定唱名的方式来进行钢琴中音区白键上的音的模唱练习，然后逐步扩展到低音区和高音区，同时由简到繁地渗入变化音。待其单音的固定音高模唱能力逐步稳定之后，运用同样的方法，由浅入深地依次展开纯音程，大、小音程与增、减音程的模唱练习以及和弦的听辨与模唱练习 第二，直觉反映与理论分析相结合。在听音模唱的整个教学过程中，应该充分重视理论上的听觉分析作用，注重感性与理性的充分结合，要联系基本乐理中有关音程、和弦、旋律等知识，深入细致地分析不同音程各具特色的音响色彩。在给予标准音的前提下，让学生学会用绝对听觉的方式来辨别和声音程与三和弦、以及部分不太复杂的七和弦的不同色彩类型，并能在使用绝对听觉判断出调高之后，运用首调唱名或固定唱名的思维方式准确的听记一段旋律 3、声乐、键盘与视唱练耳教学应该相互渗透 在视唱练耳教学中，学生不仅要具有“以情带声”的正确流畅的读谱能力与审美完整的表现力。而且还应该辅助键盘等其他乐器进行伴奏或弹奏实谱，以增强视唱的实用性。而视唱练耳作为一门音乐基础课程，配合键盘进行这一方面的训练，是我们应该大力提倡的 二、视唱练耳教学应加强对学生音乐创造能力的培养 匈牙利音乐教育家对许多学生自发的、下意识的即兴创作的能力非常重视。柯达伊教育体系中的即兴编配旋律短句，为专门设计的节奏型编唱旋律，为