第二讲 化学教育理念.pptVIP

20世纪70年代和80年代初，许多人对STS教育的方法提出质疑，认为科学教育主要任务是让学生掌握科学的基本概念和理论，而STS教育的模糊性和不确定性无法为学生提供一种系统的科学技术知识的学习。 奥尔德里奇、莱纳：科学应以内在的逻辑进行组织 雅戈：科学应以社会问题为核心组织 1990年美国科学教师协会（NSTA）提交的报告中把STS教育定义为：人类经验范畴内的对科学的教与学。但是美国科学进步联合会（AAAS）在《2061计划》项目中提交的报告——《为全体美国人的科学》中却几乎没有直接提到STS教育。该项目负责人F·杰姆斯·罗斯福提出“STS会不会又是一个匆匆而过的幻想呢？”他并不完全支持把STS教育看成是科学教育改革的前沿问题，只是支持科学教育的辅助途经。这种争论继续在学校的科学课程、科学教学中进行着。 80年代后期到90年代以来：STS课程改革已经带动了世界范围内的科学教育改革。人们对STS教育产生了更强烈的兴趣，尤其在亚洲的日本、印度、香港等地区，93年，国际科学教育联合会与联合国教科文组织将STS教育的目标与提高公众的科技素养融合起来，强调与发展科技素养有关的课程改革。96年，美国国家科学院推出美国国家科学教育标准》，确认STS适合于教学大纲，极大推动了各国以STS为核心理念的中学教育改革。97年，加拿大第一个国家科学教育纲要《科学学习目标公共纲要》出台，建立了新的STS科学教育的范型:科学一技术一社会一环境(STSE)教育。此后，基础教育的各个阶段都实行STS教育。可以说STS教育思想已渗透到科学教育和课程改革各项目中了。 我们的观点：STS致力于全面、系统、整体地展现STS本质：科学技术与社会的互动关系，既保持学科知识结构的严密性，又加强学科和科学、技术、社会关系的必要张力。 2．化学教学中的STS教育：从生活走进化学，从化学走向社会 与化学知识相结合：将STS教育内容结合在相关的化学知识之中，在进行化学知识教学的同时，落实STS教育内容。这是目前落实STS教育内容的主要形式。 设计专门的STS教育内容主题：将STS教育内容单独设计成一个主题，如一章或一个单元，围绕某一主题较为系统的学习有关的STS教育内容。 设计专门的STS教育内容课程：将STS教育内容单独设计成一门课程，围绕若干个相关主题较为系统地学习有关STS教育内容。 第四节 现代化学教育思想 一 最近发展区理论 维果兹基认为学生的发展有两种水平：一个是学生的现有水平，另一个是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。强调教学教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，挖掘其潜能，应立足于不断地将其“最近发展区”转化为现有的发展水平，使全部教育和教学工作走在学生的发展前面。 二 认知发展理论 皮亚杰提出了认知图式理论，认为心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 图式 同化、顺应 感觉运动阶段 前运算 具体运算 形式运算 三、奥苏伯尔的认知同化教学论 有意义学习： 有意义学习(meaningful learning)是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非任意的联系。 先行组织者 四 加涅的信息加工教学论 加涅在教学目标、教学过程、教学方法及教学结果的测量与评价等各方面都作了系统而明确的阐述, 形成了一套独特的教学论体系。 教学目标：加涅将教学目标归纳为五种学习结果（言语信息、智慧信息、认知策略、动作技能和态度）。学校的每一门学科都要按照这五种学习结果指定具体的教学目标。 教学过程：加涅提出九段教学法，引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进、保持和迁移。 教学方法：教学方法包括教材呈现的方式、师生相互作用的方式、教学媒体的选择与运用等。加涅认为教师可以根据教学目标中所确定的学习结果类型及某类学习当时所处的学习阶段, 选择最适合的教学方法。 教学结果的测量与评价：加涅要求教师在实施教学活动之前, 要对预期的学习结果做出明确的陈述, 教学结果的测量与评价依据教学目标进行。所以教学目标的设置和明确陈述是教学设计的关键 五 加德纳的多元智能理论 美国教育心理学家加德纳（H. Gardner，1943-）在学校进行推进教育的研究项目《零点项目》时，提出了多元智能理论（Multiple Intelligences，1983）。根据此定义，智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力（1991）。一个人不一定是