小学品德与生活(社会)指导意见.docVIP

2011——2012年学年度上学期 小学品德与生活（社会）教学指导意见 指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略，优先发展教育，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 基本目标是： 1、根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，依据教育发展的趋势，结合学科特点，遵循学生的认知规律，培养学生良好的道德行为习惯，使学生受到公平、合理的平等教育。 2、树立全面发展观念，更新教育观念，改革人才培养体制，提高人才培养水平。尊重学生个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。 3、继续围绕潍坊市教科院推广的《“345”优质高效课堂》进行创造性的进行课堂教学，大胆进行教学改革，提高教学质量。 4、培养学生观察社会、适应社会、乐于探究、热爱生活的良好生活习惯。 一、认清形势，科学、全面地贯彻《中长期教育改革和发展规划纲要》。 教育工作的根本要求是育人教育，国际国内形势发生了根本的变化，经济的飞速发展面临着大量人才的短缺，教育育什么样的人、怎样适应形势的变化，如何跟上时代的步伐，这是摆在每一位教育工作者面前的艰巨任务，说到底就是培养什么样的人才问题。 1、育人“德”为先 从古至今，培养人才、造就人才始终是把“品德”放在第一位。《发展纲要》中提出的“优先发展，育人为本”，这里的育人不仅仅是指的知识的多少，还有人的品德问题。俗话说有才无德比有德无才更可怕！品德与生活（社会）的课程，主要就是解决培养什么样的人的问题。因此不但需要开设好学科教学，更需要创造性的把学科教学开展好。 2、重视德育培养的方法与途径 《发展纲要》中提出“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”为我们的教育教学工作提出了具体的要求。道德教育不仅有明确的道德教育目标，而且还有具体的途径和方法。教学有法，教无定法。德育的培养不仅仅在课堂，也不仅仅在学校，而是在学生生活的整个过程中。有人说，德育教育无处不在，这是非常正确的。具体的方法是怎样的，用什么途径？这要因人、因地、因时而定，但有根本的一条就是结合生活中的事例进行，而不是生硬的灌输！ 3、落实科学发展观，努力实现教育公平 教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利，关键是机会公平。教育公平的主要责任在政府，除此之外学校和每一名教育工作者都有责任。那就是在对待每一位同学的时候是否做到了真正的公平，是否给每一位同学平等的机会，是否给每一位同学平等的说话、做事甚至是课堂教学中平等回答问题的权力。仅仅让学习好的同学回答问题的做法也是不正确、不全面的。 二、学科课程的基本框架 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与生活包括一种习惯、两种品质、三条轴线和四个方面。一种习惯是指良好的道德行为习惯；两种品质是指道德品质和生活品质；三条轴线是指：儿童与自我，儿童与社会，儿童与自然；四个方面是指：健康安全的生活，愉快、积极的生活，负责任、有爱心的生活，动脑筋、有创意的生活。 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。品德与社会课程的内容涵盖着品德与生活的内容，在此基础上以儿童的社会活动为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，在积极参与于自己生活密切相关的各项活动中，不断丰富和发展自己的经验，形成明确的情感、态度、价值观。 品德与生活、品德与社会的共同点都是培养学生良好品德和学会做人，最终使学生在行为习惯、道德素养，世界观、人生观、情感态度价值观等方面，朝着健康的、合乎社会规范的方向发展。但层次与领域的清晰划分，表明不同年龄段学生人文素养发展的不同要求和内涵，能体现针对性、实效性和主动性的要求。 三、学科课程的基本原则 引导和帮助学生热爱生活、参与社会、学习做人是品德与生活（社会）的核心。课程更加关注的是教学背后的教育功能。教学中应遵循以下几个原则： 现实性原则 教育的落脚点在于教育的结果，而教育的出发点则是从学生的现实生活中开始的。教师要不断改进教学方法，从学生身边的实际出发，用学生身边的事例或学生了解的现象进行教学，防止空洞的、脱离实际的虚假性教学现象。 生活性原则 学生品德的形成，源于他们对生活的体验、认知、感悟，良好道德的形成必须在学生的生活过程之中，而非在社会之外进行。因此，教学中应密切联系学生的生活，引导学生在生活中发展，在发展中生活。 活动性原则 实施课堂教学的有效途径就是学生的课堂活动。课