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中学教师自我评价的研究 中学教师自我评价的研究 研究生：陈芳 指导教师：蔡敏 专业方向：教育管理 【中文摘要】 现代教育评价理念强调在教师评价中要突显教师的主体地位、尊重教师 的话语权，因而重视教师的自我评价成为当今教师评价的发展趋势。我国新一轮的‘基础教 育课程改革纲要(试行))明确指出：“要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对 自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主…的评价制度。”然而，实践中，我国中 学教师的自我评价却长期得不到重视。本文从教师自我评价的理论基础出发，阐释教师自我 评价的定义。以朝阳市四所中学为例，分析当前中学教师自我评价的现状。从认识自我评价 的重要性，掌握自我评价的原则，完善自我评价的指标体系，运用有效的自我评价方法，提 高自我评价的质量等方面提出了中学教师自我评价的实施对策，旨在提高中学教师自我评价 的能力，推进中学教师评价体系的不断完善和发展。 【关键词】 中学教师 自我评价 现状 对策 第一部分问题的提出 一、研究的背景 教师评价是对教师的工作现实或潜在的价值做出判断的活动，其目的应当是为了不断促 进教师的专业发展。但是，多年来，我国的中学教师评价无论在理论上还是在实践中，都未 能很好地发挥其应有的功能，存在着重视评价结果忽视评价过程、重视奖惩依据忽视促进发 展的现象．这种传统的教师评价的特点主要表现在以下几个方面： 第一，从评价功能上看，传统的教师评价制度是面向过去的，着眼于教师在评价之前的 工作表现。评价的作用主要是鉴别教师是否履行了自己的职责，他们的工作表现是否符合学 校的期望，从而为教师的聘任、晋级、加薪、解聘等提供人事决策的依据。 第二，从评价的性质上看，首先，传统的教师评价是一种终结性的评价，只重视教学的 最终效果，忽略教师教学的具体过程。其次，这种评价也是一种静态的评价，仅注意剑教师 在评价时(如听课)的表现与行为结果(如学生成绩)，没有考虑到教师的身体或心理闪素， 没有将教师作为一个成长变化中的个体来对待。 第三，从评价标准上看，传统的教师评价标准单一，只注重对教师教学效能的考核，最 终落脚点在学生的成绩与升学率。同时，这种标准是外在的，没有考虑到教师臼身的特点， 教师无法选择评价标准。这便使广大的中学教师不得不为提高学生的成绩而疲J：舞命．没有 中擘教师自我评价的研究 时问对自己的专业发展做出自我评价与规划。 第四．从评价的主体上看，传统的教师评价将广大教师排除在评价主体之外．教师对评 价没有发言权，占教师评价比例很低的自我评价基本上是走过场，没有发挥激发教师．I：作热 情的作用。 传统的教师评价充分发挥了评价的管理职能，在很大程度上受西方麦格雷戈(Mc Gregor) 提出的管理理论——_x理论的影响。这种理论认为，被管的人不喜欢工作，没有抱负，他们 需要强迫，被控制和被威胁。111所以，管理中要以工作任务为中心，管理方式是专制型的。 X理论导向的教师评价给我国的教育改革和教师发展带来了一系列的消极影响：评价以学生 的成绩和升学率来决定教师的教学效果，实际上是应试教育的体现；同时，这种评价又为应 试教育推波助澜，形成了教育的恶性循环。在这样的现实下，必然导致教师的教育观念僵化、 学术保守，教师之间的明争暗斗增多，直接后果便是教师的心理健康水平下降，无暇顾及内 在的专业发展愿望，造成教师职业专业化发展的迟滞。 针对传统教师评价的种种弊端，近十年来，以英国为首的西方国家提出“发展性教师评 价制度”．发展性教师评价主张评价以促进教师的专业发展为目的，强调教师在评价中的主 体地位，吸引教师积极参与到评价中来并体现教师的个体差异。其中，教师的自我评价是发 展性教师评价中最重要的组成部分，是发展性教师评价的核心。我国新一轮的‘基础教育课 程改革纲要(试行)中也明确指出：。要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对 自己