从广东省高考的命题特点看高中新课程的教学思路.pptVIP

来源于【/fanwen/】详细出处参考：/post/1121.html 从广东省高考的命题特点看高中新课程的教学思路 黄牧航 huangmuhang@126.com 深圳2006.8.26 一、广东历史科高考的命题特点 １．依照历史课程内容来命题，而不是单纯依照历史教材内容来命题。 例1:语汇出现频率的高低可以反映国家政治经济主题的变化。据统计，以下为1949-1952年各年《人民日报》元旦社论出现的高频率语汇。其中属于1952年的是 A.严重、困难、农民、地区、解放 B.敌人、解放军、中国人民、美国、解放 C.准备、中国共产党、敌人、改造、经济建设 D.中国人民、侵略、中国、美帝国主义、　　祖国 例2:阅读下列材料： [材料一] 天子之豆二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。（豆，古代盛食器具） ——摘自《礼记》 [材料二] 凡进食之礼，……食居人之左，羹居人之右。（食，干饭类食品；羹，有浓汁的食品） ——摘自《礼记》 [材料三] 羹之有菜者用木夹，其无菜者不用木夹。（木夹，筷子） ——摘自《礼记》 [材料四] 考古发现的战国以前的餐叉 ——据王仁湘《饮食与中国文化》 上述材料反映了周人饮食生活的状况。请由表及里、由此及彼地概述周人饮食生活的信息。（不得直译或摘抄原文） 例3：18世纪中后期，清政府主持编修了《四库全书》。同一时期，法国的狄德罗主编了《百科全书——科学、艺术和工艺详解辞典》。 请回答： （1）分别简述这两部巨著出现的社会背景。 （2）编撰这两部巨著的主要目的分别是什么？ （3）两部巨著各自产生了什么影响？ ２．明确材料题的功能定位 材料题的功能问题 材料题的分值问题 材料题与问答题的关系问题 ３．采用分层评分的方法评价学生的思维过程 评价主观题的四种方法： ·采点评分法 ·能力种类评分法 ·能力层次评分法 ·能力核心评分法 能力种类评分法 美国高中的AP课程历史考试中，关于材料题的基本核心就有7点： 论题是否成立？是否运用了所有的材料？是否运用了材料中的合理论据？是否真正理解了材料的意思？是否能够分析材料中的论点和偏见？是否懂得组合材料？是否能够运用材料外的知识来论述主题？ 能力层次评价法 SOLO分类评价法。SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写，意为“可观察的学习成果结构”，它认为所有的历史问题都可以由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，前三个层次强调历史知识的积累，后两个层次是强调历史理论思维的飞跃。 第一层次信息：宴饮时，按身份（等级）分配食品；食具有筷子；食具有叉子；食品的摆放有一定的规定；食具的使用有一定的规矩；饮食行为有礼仪要求。 第二层次信息：饮食之礼起到加强宗族团结，沟通社会关系的作用；周代已经形成了一定的饮食礼俗；饮食礼俗体现了等级有差，贵贱有序的思想。 本题主要考查考生由表及里、由此及彼、最大限度地获取有效信息，分析历史现象的能力。第一层次，要求考生从材料中直接提取有效信息。答对5个要点给8分，答对4个要点给6分，答对3个要点给5分，答对2个要点给3分，答对1个要点给2分。如超出要点但言之有理，可酌情给分。本层次总分不超过8分。第二层次，要求考生在第一层次信息基础上，通过分析，找出信息间的某种联系。答对3个要点给5分，答对2个要点给4分，答对1个要点给2分。如超出要点但言之有理，可酌情给分。本层次总分不超过5分。 能力核心评价法 美国学者提出的PTA量表法。PTA是英文Primary Trait Analysis的缩写，意为“基本要素分析”。其基本的做法是根据问题所包含的能力种类和层次制作PTA评价量表，然后要求阅卷教师根据该量表来评分。 例：请就日本新教科书问题给日本国民写一封公开信。 立论——水平1 水平2 水平3 论据——水平1 水平