论文标题基于汉语类型学特征的汉语趋向补语教学对策研究.PDFVIP

Abstract 061 论文标题：基于汉语类型学特征的汉语 趋向补语教学对策研究 研究意义：关于趋向补语的教学，前人的研究都提出了要进行有针对性教学 的建议，但是怎样更好地具有针对性呢？我们通过对不同国别非汉语母语者中介 语语料的分析，寻找出他们习得汉语趋向补语的共性规律，从而能直接抓住汉语 趋向补语教学的重点和难点。 理论框架：根据对中介语语料库和汉语语料库的考察及汉外对比可以得出 汉语趋向补语呈现出一定的类型学共性，这些共性会呈现在非汉语母语者的中介 语里，表现为一定的偏误共性，甚至汉语趋向补语的某些类型学特点会成为非汉 语母语者习得汉语的难点。针对这些难点进行教学才能增强教学的针对性，我们 还建议针对这些难点进行任务型教学法设计，可以提高教学质量。 研究程序：基于对78 万字的老挝语、泰国语、越南语母语者汉语中介语语 料的考察先发现他们习得汉语趋向补语的共性规律，然后再和已有的其他语言的 非汉语母语者习得汉语趋向补语的规律进行对比，寻找更具有普遍性的共性，针 对这些共性提出具有针对性的教学建议。并以趋向补语“（动词）+下去/下来（引 申义）”、“（动词）+起来/ 出来（引申义）”的教学为例设计任务型教学案例，分 实验组和对照组（每组都有30 名大学二年级的东南亚学生）进行教学实验，通 过对2 组学生使用教学方法前后，组间和组内成绩差异的方差分析证明我们的教 学方法的有效性。 主要研究发现：从类型学特征上看，“动词+处所宾语+来/去”、“动词+简 单趋向补语（本义）+宾语”、“动词+简单/复合趋向补语（引申义）”是趋向补语 各句式中标记性较强的句式，简单趋向补语和复合趋向补语的区分具有很强的汉 语个性，趋向补语使用在“把”字句里，就更增强了趋向补语的标记性。由以上 趋向补语的类型学特征导致的趋向补语的偏误共性如下：1. 简单趋向补语误代 复合趋向补语，尤其是在引申义使用方面的偏误。2.趋向补语宾语和补语的错序， 使用“动词+来/ 去+处所宾语”这样错序的句式成为一大类趋向补语偏误。3.趋 向补语之间的误代，趋向补语和其可能式之间的误代具有普遍性。4. “动词+到 Abstract 061 +宾语”中的“到”的遗漏和误加也是一类具有普遍性的偏误。5. “动词+简单 （引申义）”误代“动词+复合趋向补语（引申义）”的偏误。针对这些难点进行 教学主要从以下方面着手：1. 教每一个句式时，也应从教频率高的句式入手加 强输入。2.仔细辨别趋向补语意义的差别，寻找切入点。比如，复合趋向补语强 调了具体的动作，比如“上来”与“走上来”的重要区别是复合趋向补语强调了 “走”这种动作的方式。3.注意结合语境进行固定语块的教学，培养语感。4. 在用在“把”字句里的趋向补语的教学时，可以先教没有没有主语的“把+宾语+ 动词+简单趋向补语/复合趋向补语（本义）”句式，再教引申义，然后再教含有 趋向补语和“把”字句的连动句。5.从以上切入点着手，结合任务型教学法组织 趋向补语教学，教学效果明显。 主要参考文献 Wu, ShuLing,“Learning to express motion events in an L2:the case of Chinese directional complements”，Language Learning ，Vol.61,No. 2 ，2011 ，p. 414–454. Chuanren Ke，“Patterns of Acquisition of Chinese Linguistics Features by CFL Learners”, Journal of the Chinese Language Teachers Associatio , Vol. 40 ,No. 1， 2005 ，p. 1-24. Lu, J., “Directional complement: A pedagogical view” ，Journal of Chinese Language Teachers Association, 19(2), 1984, p. 79–94. 周小兵、朱其智、邓小宁：《外国人学汉语语法偏误研究》，北