台北市第12届中小学及幼稚园教育专业创新与行动研究组别：国中组.DOCVIP

臺北市第屆中小學及幼稚園 教育專業創新與行動研究 組別：國中組 類別：創新教學活動設計類 領域：語文領域 題目：漢字教學 作者：龍山國中 吳安清 漢字教學 摘要 在國中階段的國文教學中，關於漢字的介紹一直都是一項最重要的課題，但卻由於教材的編定過於簡易又或是內容過於枯燥，常使得教學效果不易出現，不但教師授課時常匆匆帶過，而學生在學習時也是毫無興致。因此本教材針對漢字教學的問題做深入的探討、改進，並重新編定教學內容，透過活潑的教學活動，以期引起學生的學習興趣。本教學單元分成三個部分，首先，針對漢字的創造做一概論性的介紹，包涵介紹漢字起源的傳說、漢字的整理、漢字的分類原則等，配合「文字學概說.PPT檔」，以圖文並行的方式對於整個漢字創造做系統性的介紹。本教學設計的第二、三節則分就六書中的象形、指事、會意及形聲分開探討，設計上象形、指事為第二節，會意及形聲為第三節。 三節的教學活動設計除了了配合動畫欣賞以增加動機外，另外還配以小組遊戲活動，更以分組競賽方式提高學生的學習意願，在學生主動學習下，加上生動有趣的教學活動，以達到寓教於樂的目的。 關鍵字：六書、漢字 漢字教學 壹、設計理念 秦麗花〈從漢字的特性與學習談兒童識字能力發展的相關研究〉一文中以為在閱讀過程中，認字是閱讀理解的基礎，由此可知文字辨識對於學習的重要性，文字學在中國語文的範疇中佔有重要的地位，明瞭文字的演變過程，有助於學生的語言學習與識字的能力。雖然學生於國小時期已大量認識中國的文字，但對於文字的創造、演變等法則仍未了解，因此在漢字的學習上也只能囫圇吞棗地硬背起來，造成文字的學習多是知其然，不知其所以然。 而漢字的創造構成法則的教學各版本多安排在七年級的下學期，之所以安排於，一方面是學生的思考理解能力於七年級時較為純熟，另方面也是學生的識字至此時期也較多。而這也是漢字學習的限制，雖然瞭解文字的創作法則相當重要，但考慮到學生能力，不得不安排於七年級。然而對於七年級學生而言，學習漢字的創造法則仍是吃力，一方面是學生對於文字學的意涵瞭解尚淺，二方面是學生第一次接觸文字學中的六書，六書概念對學生而言較為難懂且枯燥，再加上教材的內容編排通常較為枯燥乏味，在當前的國中國文課程中往往可見文字學課程的被忽略情況，在現今的國中國文教材中，由於考試領導教學觀念的影響，文字學僅被編成一個單元的語文常識，且其內容亦有所缺漏，無法使學生全面性地習得此一基礎知能，因此學生普遍學習意願低落，如此重要的議題，卻造成學習效果不彰，實在深為可惜。 有鑑於此，筆者謹以文字學的教學為主題，構思創意的教學方法，自編本教材，重新設計趣味的教學活動，以分組活動教學為主軸，並貼近學生生活，俾能喚起學生的學習熱忱，並使學生能夠確實掌握、靈活運用，以奠定良好的語文基礎。 冀能補強國中文字學教學之不足，並對於國文教學能有所助益。最終達成學生由漢字進而瞭解、喜愛中國文化的目標。 本教學單元的實施方式與過程如下： （一）教學目標的建立 教學前先擬定適切的教學目標，教學過程依所訂立的目標逐步完成。 （二）學生能力的分析 分析學生的先備能力，便選擇適當的教學方法，設計符合學生能立的教學方案。 （三）教學實施 在教學的過程中，教師必須察覺教學現場的變化，如學生的上課反應，以確認教學活動是否符合學生的能力，並審視教學目標的達成與否，以適時修改教學的方式。 （四）教學成果的評估與回饋 教學目標是否達成，必須有效地加以評估回饋。運用多元的評量方式，注重學生的多元智能，學習單元的結束並非學習的終點，適當地對於評量所呈現的結果給予學生回饋。 創新內涵與策略如下： 一、創新內涵 文字學的教學因其教材編排及內容龐雜等等的限制而常侷限於課堂上的講述式教學方式，也因此造成教學及學習兩方面的枯燥乏味。為改善文字學教學及學習上的普遍缺失，因此設計此一創新教學活動，其內涵主要有下： 1、兼重認知、技能與情意 本創新教學活動除了在知識的建構外，也期望學生能夠具備行動的能力，來處理各項學習問題，並改變學生的學習信念。 2、教學的創新 運用各種教學技術，並融合資訊教學，改變學習的結構，將由教師為本位的教學轉而以學生為主體。利用資訊科技輔助教學，是創造創新教學的內涵。 3、學習活動的創新 針對學生的需求與多元智慧，創造各項的學習活動，以利學生學習。設計具有創意、能吸引學生參與的教學活動。 二、創新策略： 本教學設計是以文字學為主要教學內容，對於國中學生而言文字學在文學的領域中是較為困難且枯燥的，因此本教學單元的創新策略主要以激發學生的學習動機為主，策略主要有下： 1、分組競賽 分組採異質分組，分組提升學生的學習動機，增加課堂參與度，並藉由異質分組的教學，使組內成員相互學習，來提升教學的效能。 2、多元的評量方式