书法和空间的对谈——国文与数学的协同教学-新北市立瑞芳高工.DOCVIP

書法和空間的對談——國文與數學的協同教學 （浪漫與理性的傾心相遇） 張秋琪 台北市立中正高中 數學科教師 劉琬茜 新北市立瑞芳高工 國文科教師 摘要 書法藝術為國文領域中極具藝術價值的一環，素來以平面書寫與展示為呈現方式。書法家董陽孜與建築師陳瑞憲先生於北美館展出「書法和空間的對談」，係結合書法文字藝術與空間的設計布置，將中國文學的文學內涵，透過空間的不同展現，發揮出其情意內蘊，其中並蘊含對人生哲理的啟發與聯想。本份專題透過與高中國文教材的結合與探討，並提示對於面對挫折逆境的態度與思考，經由數學上的空間轉換，激盪出不同的生命態度。 國文與數學一向被視為浪漫與理性的對立，甚或是風馬牛不相及的學習領域。經由這次專題的實施執行，透過展場的空間轉換與展品呈現，對於書法的文字藝術，以及箇中情意，得以有所體會與感受，讓學生對於藝術有所親近，而文學本就是美的欣賞與體會，學生得以藉此感受書法藝術之美，並融趣味於學習之中。 在中國文學的歷史長河與高中國文課程中，貶謫文學是最具人性光輝的精華，以順處逆者，往往能表現出人性的積極光明，以及人格思想的真實反映。例如：歐陽脩〈醉翁亭記〉、范仲淹〈岳陽樓記〉、柳宗元〈始得西山宴遊記〉、蘇軾〈赤壁賦〉??，而高中課程進行到第三冊，恰是這些篇章做一統整思考，梳理其人格思想精華的機會。除了瞭解作者的人格底蘊，也可提供學生在面對人生挫折時，如何善於自處？經由對論說文的學習，也可以進一步培養學生理性思考，以及與負面情緒善處的智慧。藉由對藝術美的欣賞與體會，滌淨心靈，尋得對於逆境再堅持、再出發的動力與勇氣，以及感受藝術家對於作品的呈現、創作理念，與現代科技電腦結合，為傳統藝術賦予新生活力的用心。 而在高中第三冊第二章是第一次引進空間座標系，雖然和平面座標系很像，但是畢竟是三度空間的問題十分的抽象；因此藉由實際的例子，有形的影像刺激，讓學生去體會「空間」的概念，了解空間中的點、線、面、體基本要素，讓數學與生活結合在一起，不再只是遙不可及的書本概念，也證明生活中到處是數學。 實施方式：（學習單如附件） 利用國文與數學之間的協同教學方式，設計學習單由同學自行到北美館欣賞展出之「書法與空間的對談」展覽，感受其情境設置之意，與中國書法藝術之美，經由學習單的引導思考，聯結過去和現在所學的國文、數學課程觀念，並涵養其情意內涵，再依據學生學習單的內容作多元化的評量。 關鍵字：協同教學、書法、空間、創新教學、多元評量 壹、 研究目的 一、 協同教學 協同教學是二十世紀六十年代的產物，由Team Teaching（簡稱T.T）翻譯而來，是由教師組成小組協同指導兒童的一種教學方式。 協同教學之父的美國華盛頓大學教授夏普林（Shaplin J.T）博士曾對協同教學下一個定義：「所謂協同教學是一種教學組織的型式，包括教職員和他們所擔任教學的兒童或學生，在兩個人乃至更多教師的合作下，擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分。」並指出有下列特徵： 1、 教師在同樣學生群組的共同學習當中，具有緊密的協同關係。 2、 是由兩人或兩人以上的教師所構成。 3、 學生的分配、時間的分配、分組的調配或空間的配置等是多樣性、多變化的。 因此，我們首次將協同教學的特色結合起來： 1.利用不同科目的教師讓學生可以同時吸收不同教導者最擅長的專業知識 2.利用學校以外的場地，讓學生瞭解書本上的知識是可以與生活中的事物結合，讓學生以不同的角 度去學習知識。 3.利用不同科目的教師於事前實地參觀經過腦力激盪與批判思考的討論，整合出相互關連、架構嚴 謹、知識的統整等不同層面的學習單。 二、 多元評量 評量的以往一直被認為是在溝通學生進步及學校課程等相關訊息。考試的經驗會影響學生對於學校及學習的感受與知覺，許多傳統評量下的學生認為 「學習就是考試」，因此懼怕考試、拒絕學習。近來教育心理學受到認知學派的衝擊，學習內容與教學歷程的內涵重新再界定，在這種以學生為中心的教學觀點上，學習評量更重視學生學習經驗的統整，評量的內涵則強調多元、複雜、明確與深入。評量學生的數學學習時，不能僅使用只重視學習結果的傳統紙筆測驗，同時應將學習歷程納入評量之中。同時，一個好的評量計畫不應該只強調特定、單一的技巧，評量的焦點也不僅僅是答案正確與否的單一份數而已，相對的，應將部份注意轉移到如何觀察學生及如何對學生發問，透過這兩個方式，可以評量出他們的理解，並且可以知道學生對數學的感覺及信念。想要評量學生的問題解決的整體表現時，採整體性計分可以提供一個較佳的評定，若要細部診斷學生學習的優缺點，則可採分析性計份的方式。透過學生回答簡答式問題，以及申論題的方式，可以蒐集到學生的數學思考，以及對於數學學習的反思等其他不同的訊息。 實施多元評量的目的