语言习得机制.PPTVIP

3.学习的条件、学习环境、 学习方式不同 （1）从学习时间和环境上说，儿童优于成年人。 儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言，语言环境比较纯，没有第二语言的干扰。 第二语言学习一般在正式场合(课堂)里进行，时间有限。如果是在自己国家 (环境)学习第二语言，课堂以外， 一般没有使用它的环境，或者说， 总处在一种双语的环境之中，在课堂上学第二语言，课下使用母语。如果在目的语国家(环境)学习，虽然课外有语言环境，但有些学习者不愿意或不敢出去交际，还是喜欢和跟自己说同样母语的人扎堆。 （2）从学习效果之比来看，成人优于儿童。 儿童接触母语的时间虽长，可语言未经提炼，学习没有计划； 成年人接触第二语言的时间虽短，但语言经过提炼，有严格的教学计划。 4.学习的目的和动力不同 儿童习得母语为了生存和发展,为了生活,为了跟社团的成员交往,因而动力强,这是一种天然的动力。他把学习当成一种需要和乐趣,没有精神负担和心理压力。 成年人学习第二语言的动力目的有多样性和可变性的特点 。 受教育目的：如升学或提高文化素养等； 学术目的： 如专业阅读、研究等； 职业目的：如求职、升职、当汉语教师或翻译等； 职业工具目的：如以汉语为工具从事外交、外贸等工作； 其他临时目的：如旅游、短期居住、社交应酬、好奇心等等。 由于学习目的不同、学习者年龄不同，产生的学习动力也不同。有目的时，学习动力强，一旦受到挫折则学习动力易受损，缺乏儿童的那种天然的动力。 5.语言输入的情况不同 儿童的第一语言基本上不是“教”的，而是自然习得的，输入的和习得的是同一种语言。 父母输入的语言是“照顾式语言”， 简单、清楚、有重复、速度慢、充满了感情、伴随着丰富的体势语、有具体的语言环境。 输入的方法是:重内容，不重形式，以学习者为中心，不盯住错误不放，进步时则给予鼓励和奖赏。 第二语言输入的情况各异，另外第二语言学习成功与否跟老师的输入方法很有关系。 语言习得机制和习得过程不同 （1）习得机制不同： 俞约法(1992)认为，儿童的母语习得过程和言语机制以及思维机制的形成过程几乎是同步发展的。 对于第二语言习得特别是成人的第二语言习得，学习者的母语言语机制和思维机制已经形成，母语第二信号系统的建立使学习者拥有了一定的语言经验。 因此他提出，适当地精讲一些语言学知识有助于第二语言学习者对目的语的掌握，而不必再重复儿童母语习得所经历的“直觉 直觉”的过程，也不一定遵循“听说读写”的学习顺序。 （2）习得过程不同： 儿童习得第一语言是把言语和概念以及概念与概念的关系结合在一起学习的。习得语言的过程，也是建立概念、形成思维和思维能力的过程，是从模仿到创造的过程。儿童的语言能力和思维能力是同时形成和发展起来的。 学习和掌握第二语言的过程，是由借助于第一语言建立实物、实情与第二语言的联系逐渐向建立实物、实情与第二语言直接联系过渡的过程。 文化因素的习得不同 语言是文化的载体，要习得一种语言，必须习得该语言所体现的文化，特别是其中的语言文化因素。 儿童要成为社会的一员，、要按照社会可以接受的方式去运用语言表达思想，在第一语言的环境中通过交际自然习得第一语言的同时，也自然地习得文化和社会价值。 在第二语言习得过程中，如果没有专门安排，不一定能同时习得该目的语的文化。而且不同文化之间的相异之处可能形成文化冲突，先入为主的母语文化对习得目的语的文化也会产生各种影响。 成人学习第二语言与儿童 学习第二语言的区别 ①成年人意志力强，往往都是有意识的学习，要付出更多的艰辛； ②他们都要系统地掌握语法规则和语言基础知识； ③通常模仿和记忆能力不及儿童，而且学习第二语言要比儿童受到更多的来自第一语言的干扰等。 对先天论的评价 把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、创造的过程，这一理论可以解释4个问题： 第一，为什么一个正常发育的儿童都能在4-5年之内获得其母语口语的表达和理解能力； 第二，多数儿童能听懂他们自己还不能表达的语言结构，其理解能力大于表达能力，别人说话即使不十分完整也能理解； 第三，儿童能说出他们从未听过的句子，造出意义上全新的句子； 第四，儿童出现的语法错误，如前边提到的聊goed，comed等不正确的动词形态，是儿童常出现的语言规则过度概括的错误，正说明他们在检验和评价对语言规则的假设。他们需要一段时间才能学会正确运用加“ed”的规则，逐渐减少这类错误。 先天论引起的争论 第一，人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨的结果，究竟有没有LAD很难通过实验来证明。 第二，语言习得机制如果只是指人类具有的语言习得能力，不会有