如何在初中英语教学中开展评判性阅读教学.doc

如何在初中英语教学中开展评判性阅读教学 　　摘要：英语教师需要建立评判性阅读概念，使用相应的教学方法，开发学生评判性思维及评判性阅读能力，填补当前阅读教学的欠缺。初中英语评判性阅读方法需要培养学生的问题意识，让学生养成质疑的习性。正确看到评判性阅读，不要将评判当做批评 关键词：初中英语教学；评判性；阅读教学 引言：评判性阅读对于日常生活、语言分析以及语言教学而言均极为重要。可是在初中英语阅读教学当中，教师评判性阅读意识不强，学生欠缺评判性阅读能力。对于阅读课而言，老师应当先重视文章的段落大意以及核心思想，之后再分析细节，从而提出相应的探讨话题。在课堂中的提问大多分析学生对阅读材料的了解情况，忽视所传授知识的真实性以及价值方面，从而无法有效激发学生对作者的理念、论证乃至细节方面的深入思考及评判。在新课改中已经要求了需培养学生通过英语分析问题及处理问题的能力和评判性思维能力。因此，在初中英语阅读教学中，需要创建评判性阅读概念，使用相关的教学方法，填补当前阅读教学中的欠缺，建立学生评判性思维以及评判性阅读能力 一、培养学生问题意识，协助学生构成质疑习惯 阅读属于相互作用的过程。首先，作品所传达的内涵以及作者的观念，均应当在阅读当中积极地作用在读者当中，尝试让读者进一步接受。其次，读者并非简单、被动地接纳或承受，而是依照自身的立场及价值准则，在作品中阐述自己的见解，这一见解可以为采纳、赞同，也可以为抵抗、否决。读者的这一能动反映则为对作品的评判。可是，传统英语阅读教学过于注重作品对读者的单向效果，并且作者对作品的积极反应也成为固有化、模式化、程序化。因此，传统英语阅读教学仅存在阅读而不具备评判。而学生的评判是否会体现出来，则完全源自学生是否具备问题意识以及问题意识的深度。从而可以看出，学生本身可以评判，教师应当进行的则为透过培养学生的问题意识，协助学生养成质疑的习惯，从而激发出学生评判的潜力，不断进行开发和发展。教师需适当地在英语阅读教学中进行激疑，这成为发展问题意识的条件。对于英语阅读教学而言，教师透过激疑，带领学生寻求文中的疑问，将学生的发散思维激发出来，激励学生勇于想象，将学生丰沛的想象力激发出来。透过具备深度、广度以及角度等方面，将学生的意识激发出来。让学生逐渐了解到问题的严重性以及紧要性，意识到在知识中具有诸多问题需要进行提问，仅仅单一的接受，对知识与自我均为因循守旧的方法。如此，学生在英语阅读中则会自愿或不自愿的对作品进行提问，逐步构成质疑的习性。并且，教师需要在英语阅读教学中传授学生质疑的方式，这也成为培养学生问题意识的主要方面。教师需依照英语阅读教学的特征，依照学生在学习以及生活方面的特征，带领学生主动发掘问题并提出问题。通过有疑虑必疑，无疑虑有疑的阅读观点，指引学生通过不同层面提出疑问[2] 二、建立轻松欢快的学习氛围，去除学生的负性心理 学生应当具有批判阅读的能力，需要先把学生在回答问题当中的紧张、焦躁的心理负担进行去除。学生始终担心提供的答案不是标准答案，或者会被老师当做标准答案的参考答案，从而不敢回答问题或在回答问题时产生负面心理。这一状况在诸多状况下是老师形成的。假如老师积极进行鼓励，不但反馈学生无拘无束发言状貌，学生较易去除负面心理。因此，教师需要为学生提供良好的学习氛围，尽量缓和并去除学生的负面心理，为学生提供一个良好的课堂氛围 因此，教师应当打破传统，创建批判性阅读的教学概念，在课堂中随时警醒自己应当注重培养学生的批判阅读能力。并且，老师应当注重自身的言谈举止、教学方式，正确看待并遵守师道尊严，对学生进行民主管理而非特断独行，包容并激励、欣赏而非阻碍、遏制学生具备评判性的言论，激励学生勇于质疑及提问。正确引导学生的错误答案，而非讥讽和挖苦学生，令学生出现了有疑问不敢问、有问题不敢回答的现象。所以，在英语阅读教学中，教师需转变传统阅读教学氛围，将学生从紧张、压抑、焦躁不安的环境中解脱出来，建立轻松快乐的氛围，带领学生果敢的进行思量、辩论。从而才可以展现出阅读教材的最大意义，开发出学生的最大潜力，有利于学生在阅读中学习到更加丰富的知识及道理[1] 三、正确看待评判性阅读，勿把评判变为批评 教师应当真正了解到评判性阅读指的是在阅读时对文章给予评判性的判断，重要的则为判断而非评判。评判性阅读教学是为了有利于读者对文章提出事实以及观念给予价值评判，了解作者观念、判断文本事实。不可以要求学生对作者及文章提出质疑，应当正确进行判断，之后再进行赞扬或批评。我们虽然提议在阅读中需本着评判的态度，而不可趋于形式化。并且，评判性阅读不只是科学的评判作者及文章，还是对本身意识束缚行的评判。教师需要随时提示学生在评判作者与文章中，也需随时对自身的观念进行反思。透过正确运用评判性阅读，逐