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以案例为导向任务驱动教学法在《健康评估》教学中应用探究 　　【摘 要】本文通过调查研究，探讨以案例为导向的任务驱动教学模式在《健康评估》教学中的应用效果，认为以案例为导向的任务驱动法有利于提高学生临床分析能力，激发学生主动学习的兴趣，教学效果显著，该教学法值得推广 【关键词】《健康评估》教学 案例教学 任务驱动 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）02B-0083-03 《健康评估》是一门桥梁学科，紧密联系着基础护理课程和临床护理课程，对培养护理专业学生良好的临床分析思维有着重要的作用。但由于该课程的综合性、实践性较强，护理专业学生在学习过程中往往感觉难以理解，不容易掌握评估的技能和要点。为此，我们尝试在《健康评估》教学中应用以案例为导向的任务驱动教学法。这种教学法是通过引入临床疾病案例，并根据案例对学生提出任务与要求，将学生要求掌握的知识点、操作技巧巧妙地融合在教学过程中。为了更好地了解此法的效果，我们进行调查研究，以求得可靠的数据和结果，现将调查情况阐述如下 一、研究对象与教学方法 （一）对象。以梧州市卫生学校 2014 级三年制中职护理专业的 2 个平行班学生 158 人为研究对象，其中，实验组 78 人，采用以案例为导向的任务驱动教学法；对照组 80 人，采用传统教学法。年龄 16-20 岁，均为女生。两组学生均为初中起点的应届毕业生，年龄、教育背景、入学成绩及第一学期成绩比较，无明显差异（P0.05），具有可比性。两组学生在授课教师、使用教材、教学学时及教学进度方面无显著差异（P0.05） （二）教学方法。对照组采用传统教学法，即“教师演示→学生练习→教师辅导”的模式，课堂上教师讲授的时间较长 实验组采用以案例为导向的任务驱动教学法，具体教学步骤如下： 1.精心选取临床案例为导入，布置任务 ?n前教师根据教学目标要求，精心选择典型临床案例。以腹部触诊―― 阑尾压痛点检查为例，设计案例如下： 患者，男，23 岁，6 小时前无明显诱因感脐周不适伴恶心，无呕吐，症状逐渐加重并转为阵发性疼痛。2 小时前疼痛呈持续性并固定于右下腹。自发病以来，患者大便稀，未见脓血便。提出：（1）假如你是接诊护士，根据病人情况，该如何进行问诊？（2）该如何对患者进行腹部检查？ 教学案例可于课前一周发给学生，学生自学腹部触诊内容并分小组讨论，自行设计并扮演角色 2.课中模拟情景，角色扮演 学生以学习小组为单位，根据课前布置的任务，进行情景模拟和角色扮演，包括接诊、收集健康资料、护理评估及护理诊断等。每组选派一名代表作为评委打分。教师对每组表现进行全程手机录像 3.任务完成，总结评价 学生自评打分，选出最优小组，并通过平时分加分奖励。教师对学生完成任务的效果作总结评价，并通过手机录像回顾讲解学生演练过程中存在的不足之处，及时纠正。对于较难的操作技巧，教师边示教，边讲解 二、调查结果 （一）对两组学生的期末理论考试成绩进行对比。两组学生期末理论考试成绩以优（90分）、良（80-89分）、一般（60-79分）、差（ 　　（四）有利于提高学生整体护理观念和形成临床思维。临床案例的导入，让学生直接接触临床案例，缩短临床与教学的距离，有助于学生临床思维和技能的培养。以临床案例为导入，学生带着问题去查阅资料，思考和讨论问题，并按照任务要求设计护理程序步骤，有利于学生形成临床思维，提高对整体护理概念的理解和应用能力。由表 2 可知，84.6% 学生认为能提高临床整体护理观念的认识和临床思维的能力。同时在进行角色扮演时，模拟临床情景，学生体验护患之间的沟通与交流，87.2% 学生认为自身职业道德观念有所加强 （五）提高了教学效果及教学水平。通过本次研究，实验组采用以案例为导向的任务驱动教学法，学生《健康评估》的期末理论考试成绩显著优于对照组（P 1