职高第三册语文教案——察今.docVIP

《察今》教案 教学目的 　　一、学习本文把说理、举例、设喻三者很好地结合起来说明事理的方法。 　　二、重点掌握实词表中“上”、“法”等10个实词和“而”、“所以”等虚词的用法。 教学设想 　　一、充分利用课前预习，使学生初步把握课文内容。 　　二、在学生把握课文内容的基础上，围绕教学目的，设计相关讨论题，注意激发学生的争论热情，以启迪学生的思维。 　　三、“法”字在文中出现了28次之多，词性和词义随文意的变化而有所不同，应作为实词中的难点处理。 二教时 教学要点 　　解题：检查预习情况；疏通难句。 教学过程 　　一、讲评《梦溪笔谈》作业，强调认真预习、积极思考对学好文言文的重要作用。 　　二、解题（作品介绍） 　　1.指名朗读课文注释①和“预习提示”第二段。 2.教师补充讲解：从课文注释及“预习提示”的说明，我们可知，《吕氏春秋》是一部由秦相吕不韦集合其门客集体编撰的秦代以前各派学说的论著汇编。全书由12纪、8览、6论三个部分组成，共26卷，约20万字。当时秦国行将统一中国，百家争鸣的局面渐告结束，思想界也需要总结百家争鸣的成果。《吕氏春秋》便是适应这一时代需要，为秦统一天下、治理国家提供思想武器而产生的。 　　三、检查预习情况 　　1.通假字 释义：切成块状的肉。 释义：涨水。 释义：用于连接整数和零数。 释义：差异，不适应。 释义：刻。 2.指名口述三则故事。（故事内容见课文3、5、6段）要求讲述之后，口译作者议论的句子。（请三位同学分别讲述，教师补正。） 　　1.第1、2段中，“法”出现15次之多，其义项有：A动词，取法，沿用；B名词，法令、制度；C动词，照旧沿用。 15个“法”字标上序号，答案由学生选择，教师明确： A⑴⑿ B⑵⑷⑺⑻⑼⑾⒀⒁⒂ C⑶⑸⑹⑽ 　　2.教师讲解“所以”等词句 　　“……者……也”判断句式。 　　五、请三名同学口译1、2、4段，师生共同补正。 　　学生各抒己见，教师适当点拨。 　　在学生充分讨论、争辩的基础上，教师谈自己的观点： 　　关于本文的中心论点，有两种不同的看法，同学们谈了各自的观点，摆出了充足的理由，都有一定的道理。在这里，我不强求统一，允许有不同的意见。我的看法是：“世易时移，变法宜矣”是本文的中心论点。其理由是：前面三小段从正反两个方面说理、设喻、举例，论述了法令制度都是适应时代需要的这一论点。在此基础上推出了“世易时移，变法宜矣”的观点。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。 　　七、集体朗读1─4段。 　　1.完成“思考和练习”三、四 2.思考：全文是怎样论证中心论点的？结合“思考和练习”一、二考虑。 3.熟读课文。 教学要点 　　检查上一课作业；赏析写作特色；总结并布置作业。 教学过程 　　一、检查订正“思考和练习”三、四。 　　二、讨论课文的论证结构。 　　1.提问：请大家先画出文中表明“论点”的语句，再看看作者是如何论证这些论点的？运用了哪些论证方法？ 　　教师归纳： 　　本文提出的“论点”共三个：论点一，“先王之法”“不可得而法”。为论证这一论点，作者摆出了两点理由：其一，“先王之法，经乎上世而来者也”。年代久远，“人或益之，人或损之”，几经增删，已非古“法”原貌，所以“不可得而法”；其二，“先王之法”“虽人弗损益，犹若不可得而法”。 　　论点二，应“释先王之成法，而法其所以为法”。对此，作者的理由雄辩有力：“先王之所以为法”为什么呢？是“人也”。“古今一也，人与我同耳。”因而“察己则可以知人，察今则可以知古”。接着，作者列举了“审堂下之阴”、“见瓶水之冰”、“尝一脟肉”这三件生活常事为喻，说明“先王之法，有要于时”，今人之法，应该“法其所以为法”。也就是说，先王制订法令制度主要是从当时的人出发，为当时人着想的；当今制订法令制度的人，应效法先王的做法，从当今人出发，为当今人着想。不必法古，而应“察今”。接着，作者在前面正面论述的基础上，又从反面讲述了“荆人袭宋”（“循表夜涉”）的故事，进一步说明，办任何事情，特别是制订国家法令制度，都需要从当前的实际出发，随着情况的变化而采取相应的措施。 　　论点三，“世易时移，变法宜矣”。作者先从反面说明死守成法不变则悖，而“悖乱不可以持国”，点出“适时的法制”的重要，由此引出“世易时移，变法宜矣”的论点。为进一步论证这一论点，作者以“良医”“良剑”“良马”为喻，说明法令制度必须随着“世易时移”而改变；又以“刻舟求剑”为例，讽喻不顾条件变化而机械法古之人；最后以“引婴投江”为证，嘲讽那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐可笑。进一步从反面论证了论点。 　　（以上三个论点的分析，也可分而论之。） 　　关于论证方法：由上可知，本文主要运用了正反对比论证、举例论证、比喻论证等论证方法。 　　2.提问：从以上讨论分析中，断定哪一个