职高物理（人教版-电子电工类）教案：探究感应电动势的大小.doc

职高物理（人教版-电子电工类）教案：探究感应电动势的大小 ? 课程标准解读： “法拉第电磁感应定律”属知识与技能目标的“理解”水平。由于高中阶段电磁感应定律的定量实验很难做成，因而《标准》没有要求通过实验来定量探究，但应通过定性的实验让学生观察磁通量变化的快慢是影响感应电动势大小的主要因素，从而直接给出法拉第电磁感应定律和公式。要求学生能应用电磁感应定律解释一些生活和技术中的现象，要会用电磁感应定律计算有关问题。 ? 教学目标： 1、知识与技能： (1)理解法拉第电磁感应定律的内容 (2)会计算单匝和多匝线圈的感应电动势 (3)会正确连接电路 2、过程与方法： (1)学会物理研究中控制变量法的应用 (2)学会通过实验探究得出物理定律的方法 (3)学会从实验现象中总结规律 3、情感、态度与价值观： (1)培养团结合作精神 (2)学习法拉第坚持不懈的科学研究精神 ? 教学重点： 实验现象的总结交流，法拉第电磁感应定律的内容 ? 教学难点： 磁通量的变化量和变化率的区分 ? 教学方法： 学生实验，多媒体演示，交流讨论等  教学过程： 教学步骤 学生活动 教师活动 用时 创 设 情 景 引 入 课 题 观看大屏幕上的三峡电站建设图片展示 设计问题引导学生发现问题 多媒体展示三峡电站建设组图 约 6 分 钟 ? 提问：该组图片反映了什么内容？ （点学生作答） 点出：三峡电站建设内容 观看大屏幕 大屏幕展示三峡总装机容量和年发电量数据 ? 提问：如此巨大的能量是哪来的？ （点学生作答） 点出：由水能转化而来 ? 提问：水能是怎样转化成电能的呢？ ? 点出：由电磁感应转化而来，发电机组就是电源，从而引出电磁感应中的能量转化问题 观看大屏幕，思考 引导学生回顾上节课所做实验，并通过大屏幕电脑演示上节课所做实验，条形磁铁插入螺线管中在螺线管和灵敏电流计构成的闭合电路中产生感应电流。请学生找出电路中的电源和负载 （点学生作答） 引导学生猜想 点出：线圈和运动的磁铁组成电源，比较此电路中电能的大小和三峡电站输出的电能，得出感应电动势的定义：在电磁感应现象中出现的电动势。从而引出本节课课题：探究线圈中感应电动势的大小与什么因素有关 实 验 探 究 ? 设计实验方案，指导学生分组实验。明确：1、按老师设计的实验方案完成实验，并讨论所给问题；2、三人一组，要注意分工合作：实验操作，现象观察和记录，结论交流都要有专人负责。3、10分钟完成实验探究过程。 约 10 分 钟 实验操作 关注每一组的实验情况，作出正确指导 交 流 点几个小组上台展示实验记录和讨论结果，并说明实验过程和得出该结论的理由 实时作出点评，注意鼓励学生 约8 分钟 得 出 结 论 ? 考虑到磁通量变化无法直观看出，所以用电脑模拟演示两种实验，让学生有更形象的直观印象。演示完先给出磁通量的变化率的定义，提问：我们已经得到了感应电动势大小与磁通量的变化率的关系是，磁通量变化率越大，感应电动势越大，反之越小，你能不能猜测一下，它们之间到底是什么样的数学关系呢？ 约7 分钟 （点学生作答） 点出：科学家们通过大量精确实验表明，闭合电路中的感应电动势E的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。这个规律是法拉第最初证明是正确的，加上他在电磁感应现象的研究中作出了巨大贡献，因此这个规律称为法拉第电磁感应定律。介绍一下法拉第从研究电磁感应现象到证明该定律前后共花了约30年时间，教育学生学习科学家这种坚持不懈的科学探究精神。大屏幕显示法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式 或 ，采用国际单位制有： 多匝线圈的感应电动势计算 ? 引导学生思考：刚才实验探究的是线圈中的感应电动势大小问题，同学们有没有想过如果改变线圈的匝数，会对感应电动势的大小有没影响呢？请看下面实验。 约 8 分 钟 观察与线圈连成闭合电路的两个灵敏电流计的示数，现象为与匝数多的线圈连接的灵敏电流计指针偏转角度大 用两个相同的条形磁铁以相同速度插入两个匝数不同的线圈中。指导学生观察与线圈连成闭合电路的两个灵敏电流计的示数大小关系。 ? 提问：请猜测一下，当磁通量变化相同的情况下，感应电动势的大小与线圈匝数之间有什么关系呢？ （点学生回答） 大量实验表明，当磁通量变化相同的情况下，感应电动势的大小与线圈匝数成正比。因此多匝线圈的感应电动势的计算公式为： 课后 作业 推导导体切割磁感线产生的感应电动势的计算公式 约1 分钟 《探究感应电动势的大小》实验方案 方案一 操作员_______________记录员______________汇报员_________________ 1、按课本 40 页图 2-28 连接好电