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色彩教学中培养学生色彩感受力必要性摘要：一般认为，色彩教学应教会学生怎样观察、认识色彩，怎样诱发色彩想象能力，怎样在作品中组织与表现色彩。这里，本文认为色彩教学应先提高学生对色彩的感受能力 关键词：色彩教学；教学效果；感受能力 色彩，是美术课教学中的基本也是重要内容之一，同时还是难点之一。色彩的学习不仅为绘画和设计打基础，更有利于审美能力的培养，一般认为，色彩教学应教会学生怎样观察、认识色彩，怎样诱发色彩想象能力，怎样在作品中组织与表现色彩。这里，本文认为色彩教学应先提高学生对色彩的感受能力 新的美术课程标准要求美术课教学要从学习内容上改变专业化的倾向，通过生动的教学活动，使学习内容变得鲜活现实，易于被学生掌握。在美术教育中，以颜色的规律性为基础，通过美术活动提示，发展学生认知颜色的能力，有助于提高学生的审美能力和艺术修养 大多初学者色彩知识欠缺，固有色观念牢固，这是教学的最大障碍。要取得好的教学效果，首先，就要使学生明确大自然中色彩产生的原因。可采用“演示”“谈话问答”等方法，让学生知道，无光便无色 光，并没有颜色，太阳的白光既可以用三棱镜分解为七色光谱，又可用聚光镜将他们聚合为白色。光，只是一种可见的电磁辐射能，而不同波长的光波则呈现我们看到的不同的颜色 人们肉眼所见的各种物象颜色各异，是因为他们表面分子结构的不同，因而决定了它们分别吸收和反射光谱中的不同波长，而吸收与反射的程度也各异，人们所看见的物体颜色，正是其反射出的部分，而被吸收的则不可见，因此，颜色并不是物体本身存在的东西，而是光作用于物体在人的视觉中产生的反应 其次，让学生认识条件色、光源色、固有色和环境色的客观存在。这里推荐使用形象演示的教学方法。这四个概念并不并列，条件色是一种色彩观察方法和处理方法的体系，而后三者是并列的，是有条件色体系派生出的把握色彩关系的三个重要因素 条件色体系的色彩把握方式关注的是特定条件下的色光关系，即用什么颜色的物体在怎样的光照下和与周边什么色彩发生怎样的相互作用 所谓“固有色”，指在通常情况下根据视觉经验被人们观念认可的基本色，如红色的番茄、橙色的柑橘，但按照条件色观点却不是画这些概念中的颜色，画面中的番茄究竟以一种怎样的具体色彩呈现，固有色虽然是不可缺的因素，但不是唯一的因素 光源色之光照本身的颜色，如从窗外漫射的白光没有显著的色感，但会微微偏冷；普通灯光带暖黄色，而荧光灯则略呈青紫，不同的色光照在物体上，会使物体的亮部带上光线色的影响。而如果一个画面中有两种以上的光源照射物体，其光源色会在各自照射的面向上发生作用 环境色指物体周边的色彩对物体所产生的反射，而组合在一起的一组物体是相互环境的，因而物体之间环境色也是相互作用的。环境色的作用多呈现于物体的暗部，但物体亮面的某些朝向也可能接受周边强反射的色光影响 固有色、光源色、环境色三者对物体色彩的决定程度亦因条件的变化而变化。在中等程度的光照下，物体呈现的固有色愈多；光线的色感、照度愈强，那末光源色的作用愈甚；而作为环境色因素，是反射物色感愈强、受光愈强或反射物离被反射物体愈近、投射面朝向愈直接，其环境色作用愈大。在一个物体上，通常情况下其亮部的中间层次呈现固有色愈多，那末最亮层次上的固有色则被光源色作了不同程度的抵消，但当你从逆光的角度观察对象，由于受光面极少，尤其在强逆光之下，物体的固有色多呈现在其暗部的中间调子上 再次，可以运用图示的教学方法，引导学生理解明暗调子中的色彩因素。素描画是运用线条、明暗、块面塑造形体：色彩画，却是运用色彩塑造形象、表现空间。为使学生了解明暗调子中的色彩成分，可将物体画成剖面图圆形在圆周上分段标出明暗调子的部位，在圆的左上或右上确定一个光源，物体受光情况可由光线到物体表面所成的角度不同来表示。要让学生明确物体不同部分与光线所成的角度不同，它的色彩成分也不同。如高光与光线成直角，它是光源色的直接反射；亮面，与光线成小于九十度大于四十五度，以以光源色为主，固有色较少；灰面，与光线成小于四十五度以至平角，光源色少，固有色占主导地位；明暗交界线，光线照不到，环境色影响几乎是零。所以，它的色彩是固有色加深：暗面，已经有少量环境色的影响，它的色彩是固有色加深和环境色；反光面，是环境色的反射；投影，是投影着落面固有色加深和少量的环境色。这样进行图示分析，有利于加深学生对物体色彩关系的理性认识 最后，要求学生在日常生活中，随时随地都要研究色彩的变化。由于形于色是物象与美术形象表现的两个基本要素，要使学生在比较有限的课时内更好地掌握色彩理论知识和过硬的专业基本功，就需要美术教师采用灵活多样的教学方法施教。这里笔者向大家介绍几种色彩教学的方法： 1.分布示范法 美术教师用分布示范法，将色彩写生的