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浅谈语文教学中如何培养学生想象力课程改革要求改革学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力，而各种能力的培养源于对学生想象力的培养。想象力是一种能动的思维能力，而语文作为我们教学中的母语，更应注重学生想象力的培养，这样才能拓宽学生发散性思维和创造思维空间。因此，语文教师应做一位慧眼识金的矿工，去开发学生的想象力，培养学生思维的主动性、灵活性，提高其认识能力，增强综合素质和创新意识。那么，怎样才能激发学生的想象力呢？从以下几个方面把握：? 1 依据文本插图，展示学习内容，启迪学生的思维想象 插图是把运动着的具体事物静止地反映在画面上，是代表某个人、事、景物的特定概念，图上的每一处，都具有视觉的形象性特点。生动的视觉表象往往能引起学生的注意，调动学生多种感觉器官参与学习活动。教师如果对插图进行精心指导和启发，就找到了一把打开想象大门的金钥匙。这种插图是对文本内容的一种补充与丰富，学生通过插图，可进一步地创设情景或人物，并随文本内容不断地生成，从而启迪语文学习思维想象。学生也可通过插图来进一步地体会作者的情感与意图 七年级上册《皇帝的新装》有两幅插图，分别是两个骗子正在织布和皇帝穿上新装正在游行。教师可以结合课文启发学生展开想象：织布机旁的金袋子说明了什么？在游行时人们的表情是怎样的？试想一下，如果你是皇帝，当你听到小男孩的话时你怎么想？九年级上册《故乡》一课，文章中只有中年闰土的图片，教师可以让学生结合文章中对于少年闰土的描写，发挥自己的想象力，自己画出少年闰土看西瓜的图片，这样更有利于学生对文章中对比手法运用的理解。中学语文新教材中的插图来自生活，为学生提供了无限的想象空间。语文教师要创造机会，指导学生看图，增加学生的生活经验，提高学生想象所必需的感性认识。看图的过程，是想象活动的过程，学生在看图的同时能够充分的运用大脑、眼睛等感觉器官来对文本内容进行充分的理解感悟。应此，语文教师要利用插图打通学生的感觉通道――第二信号系统，拓宽知识领域，形成想象能力。? 2 依据文本内容，做比较性朗读，激活学生的想象力 想象来源于生活，来源于观察，来源于丰富的情感体验。例如，不论是古人还是今人，对于雨的理解都是各有千秋的，有杜甫的“春夜喜雨”，也有李清照的“梧桐更兼细雨”。那么这其中的感情怎么去品读呢？如品味《早春》中的“润物细无声”时，我们不禁想到《在声音的世界里》中的“小雨声使我感觉温柔、静穆、和平，而又缠绵、弥漫、无尽”这句话时，有学生质疑：作者听小雨声怎么会产生这么多感受呢？于是，我和大家一起背诵《春》中的“春雨图”，根据“像牛毛，像花针，像细丝……人家屋顶上全笼着一层薄烟”和“烘托出一片安静而又和平的夜”这几句话，大家便品出了前三者；又要求学生投入地背诵了戴望舒的《雨巷》，通过想象“丁香一样结着哀愁的姑娘”的“哀愁”“忧伤”“彷徨”，并联系雨季中的一些现象，便品出了后三者。教师可以由此鼓励学生多积累，储存能量；多观察，储备表象 读书时有感情的投入，对激活整个大脑系统，发展思维能力都具有重要意义和作用，会打开学生想象的闸门，那样的想象似有源头的活水。如：朱自清的《春》，朗读时用轻快的语调来读，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”表达了作者盼望春天早点到来的急切心情。全文用优美的笔调描绘春天的美景，能让学生想象到多姿多彩的春天。再如，鲁迅的《故乡》，这篇文章表现人与人之间的隔膜，批判当时的封建等级制度。文中的“我”、闰土、杨二嫂代表的是三种类型的人，学生在理解本文时，要将这三种人进行对比，将这三种人二十多年前和二十多年后进行对比，然后再去理解文章的主旨。这样学生就不难发现“我”对故乡的感情。能把分想、联想、串想有机地结合起来更好地理解文章，何乐而不为呢？? 3 创设一定的情景，鼓励想象创新，给学生以想象的空间 在教学中，充分发挥学生的主体作用，要为学生创设一定的氛围，放飞想象的翅膀，激发学生的神思，从而使他们很自然地理解领悟知识。教师应该从教材中的内容出发，预留一定的思考空间，显出一些对文本内容情境的思维过程，以期引导学生作入情入理的思考想象。我们教师还应该在学生的思考过程中予以必要的点拨指导，在学生“口欲言又止，手欲写又停”的境况下，从学生能够思考到的深度与广度入手，鼓励他们融入文本环境中，与文中人物对话，体味作者的真情实意，从而加深对文本内容的理解感悟 教学中，我们应该让学生首先从文本中寻找想象的“触发点”。如老舍的《在烈日和暴雨下》一文，祥子在如此恶劣的天气里要出去拉扯，为什么？引导学生理解当时的社会现状，然后把祥子放到那个社会里，想象一下祥子的拉车情形。对于本文的教学，我先避开人物分析，让学生反复朗读，说说你头脑中的祥子拉车形象。学生对此表现出