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浅谈中学生英语听力障碍及训练策略“听力”英文为Listening Comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。听力是英语学习最基本的技能之一，也是中高考中占分值比例较大的一种题型，同时也另很多中学生感到头疼。随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题 一、分析其原因 中学生之所以听力差，其主要原因有三个方面：一是来自学生，即学生对听力不够重视，练习听力的时间少。二是来自教师，平时课堂上只重视外语语法知识的讲解。三是来自对有关英美国家的文化不了解，造成理解上的障碍 二、在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面 （一）语言上的障碍 有些学生不能正确辨别一些发音相近的词和容易混淆的音素，如 dark---duck,house---horse 在语速上也普遍存在着问题，有些英语教师讲课语速比较慢，久而久之学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。语法也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们判断动作发生的时间、执行者、承受者等提供必要依据 （二）受母语的干扰 初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了。这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了 （三）内容上的障碍 学生们对有关英美国家的生活习惯、风土人情、文化背景、生活方式等内容不了解，在听时反应慢、影响听力效果。如听力材料中讲到英国伦敦的交通。英国的交通是往左的，正和我们中国相反。在听这部分内容时，学生就感到很难听懂，因为他们对英国交通知之甚少，理解起来就很难。有些学生就瞎猜或是靠碰运气了。 （四）心理上的障碍 听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们：当人的情绪处于紧张焦虑状态时易产生恐惧心理。一部分学生在听力测试时往往过分紧张，或对自己缺乏信心，导致本该听懂的内容也听不懂了有的学生甚至还没有开始听之前就存在畏难情绪，这就无形中设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解程度。另外，外部环境如室内外噪音、收录机的质量、声音的大小、录音的清晰度等，都有可能成为影响学生听力理解的干扰因素 三、训练学生听力的策略 通过以上分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质和应试技巧等也有密切关系。因此，我们在进行听力训练时要注意以下几个方面： （一）注重语言知识的学习 首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练培养。教师在课堂上应有意识地传播诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。朗读技巧的培养训练不是一朝一夕就能立竽见影的，需坚持不懈、持之以恒，一步一个脚印地练习，才能见到长效。再次，要正确引导学生记忆单词。单词的学习和积累是学习任何一门语言的前提和关键。学英语记单词最忌就是死记硬背，不但多花时间，而且记忆效果和记忆广度也很有限。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。英语是拼音文字，拼音文字最大的优越性就是词的读音与拼写基本一致，根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘 （二）平时要重视听力训练 首先要加强听的训练，注意听的效果，教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。所谓多听，包括教师在课堂上多用英语进行教学，少用或不用母语；还要尽量利用录音机和录音磁带，使学生多听美、英人的声音，使学生习惯于听地道、标准的英语语音；另外，也要让学生注意听同班同学的发音，发以提高辨音能力；在一个学生回答教师问题时，其他学生都要用心听，还可以播放英语课文的电视录像，以增加学生接触英语的机会。听力训练要有目的，有要求，有检查，注意实效，不搞形式。其次，使用好课文磁带，注意放听方法。英语课本磁带的