环境艺术设计“课题制“教学模式实验.pdfVIP

第8. 第2期 N 0 2 V 匕1. 8 20 07年6月 扬 然息烹1轰热 J Un . ZDO7 操【作实务】 环境艺术设计 课“题制”教学模式实验 陆 慧 ( 上海商学院艺术设计学院，中国上海 200235 ) 摘 要: 本丈结合教学实践，就环境艺术设计教学中实施 “课题制 ”教学模式进行 了探索，着重对 “课题制”教学 模式的荃本认识和运用进行 了论述 。 关键词: 课题制教学; 环境艺术设计: 教育模式 中图分类号: G642 4. 文献标识码: A 文章编号: 1637 3·2x4 (2007) 0·2一63 6·5 0·3 一、改变陈旧的传统教学模式势在必行 学生独立探索精神与个性化创作渐进发展的培养，从而导致 环境艺术设计越来越受到人们的关注与重视，社会对环 学生独立思考能力、动手能力较差，视野狭窄，创新意识缺乏。 境艺术设计人才的需求也相应增加。虽然每年都有大量的环 大部分学生到动手做作业时就为作业而作业，而对诸多设计 境艺术设计专业毕业生涌入市场，但因为相对陈旧滞后的教 现实性因素，诸如服务对象、社会效益、环境勘查、市场调研、 学模式与教学内容，以及长期的教学与实践、教学与市场的脱 实际操作等多方面都缺乏应有的重视与关注，作业沦为一种 离，造成了这些毕业生专业技能薄弱，创新能力、合作能力、实 形式。更有部分学生设计作业东拼西凑，敷衍了事，学习积极 际工作能力、解决问题能力普遍缺乏，设计经验严重不足。一 性不足，学习极端被动。这种教学模式培养下的学生普遍不善 方面是用人单位的求贤若渴，一方面是毕业生的求职难就业 于想象和创造，理论脱离实际，对环境艺术设计实务的实际操 难，这一现象不得不促使教育工作者们对当下环境艺术设计 作中的环节几乎全然不知，于是在他们毕业走向社会之后 自 的教学模式进行深入思考与创新探索。 然无法很好地马上进入角色胜任实际的设计工作。 教学过程的模式，简称教学模式 (N协业ls of 恤 恤唱) ，它 显然这种传统的 “被动灌输型”的教学模式己不能适应 是 “教学理论和实践的中介’，，“是在一定的教学思想指导下， 新世纪人才培养的要求，不再适合社会的发展。如何改变这种 围绕着教学活动中的某一主题，形成的相对稳定的、系统化的 状况，如何变传统的 “被动灌输型”的教学为 “主动探索型” 和理论化的教学范型”。 的教学，激发学生的创造性思维，培养学生创造能力与实际动 目前我国环境艺术设计专业的课堂教学基本上沿袭采用 手能力，通过艺术设计教育，真正地把教学与实践、教学与市 的是传统的 “被动灌输型”的教学模式，即教学以教师、课堂、 场结合起来从而为社会培养并输送合格的环境艺术设计人 书本为中心，教师先在课堂上讲解理论专业知识，然后布置作 才 ，“课题制 ”教学是一种很好的教学尝试。 业，随后学生便在教室里闭门造车完成作业。这种传统的 “填 二、 “课题制”教学模式的基本认识 鸭式”的教育模式采用讲授灌输的方式，注重知识与技能的 ( 一) “课题制”教学模式的洒义 传授，基本上是老师讲，学生听，老师教一，学生做一，老师教 “课题制”教学模式是一种以 “课题”为中心、以 “学生” 二，学生做二，而缺乏启发式的对话研讨与个性化的探索思 为主体、以 “教师”为主导的 “主动探索型”的教学新模式。 考。该教学模式轻视学生的设计过程而过于偏重设