人教版语文六年级《草船借箭》的课堂实录点评.docVIP

人教版六年制小学语文第12册 紧 扣 重 点 循 法 导 学 深 入 研 读 《草船借箭》（第二课时）课堂教学实录与点评 辽宁省东港市马家店镇中心小学 张娟 《草船借箭》选自人教版义务教育六年级下册。在这节课教学中，教师找到了感悟文章的最佳支点，达到了“牵一发而动全身”的效果。课堂中，以“抓住人物语言揣摩人物内心，分析人物形象”为主线，引导学生深入研读文本，领略语言的无穷魅力，又不膜拜文本，大胆地、自由地超越了文本，创新中进一步感悟，加深理解。同时教学中紧扣重点，渗透学法，步步导学，全面提升了学生的语文素养。 课堂教学实录 激情导入　创设情境 师：滚滚长江东逝水，淘尽了中华千古英雄，也淘出了一部辉煌的智慧之书，谋略之书。今天，我们将再度走进三国，领略智慧中的精华＿＿草船借箭。（生齐读课题） （点评：教师的激情导入简洁而又意韵深远） 创意读文　分析品味 师：谁能结合上节课所学，说说草船借箭这篇课文的主要内容？ 生：这篇课文主要讲了周瑜想陷害诸葛亮，让他在十天之内“造”十万支箭，而诸葛亮巧设妙计，只用三天便向曹操“借”了十万支箭的事。 师：文中涉及到了几个人物？分别给你留下了怎样的印象？ 生：文章中涉及到四个人物，分别是诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。诸葛亮给我留下的印象最深，他足智多谋。 生：我也喜欢诸葛亮，他心胸开阔，会神机妙算。 生：周瑜的忌妒心强。 生：周瑜想害诸葛亮，他居心不良。 生：我认为曹操比较谨慎、小心。 生：我补充一点：曹操的疑心大。 生：文章中还有一个人物是鲁肃，他比较老实厚道。 生：他挺讲信用的。 师：大家能够通过仔细阅读课文，体会出人物的不同特点，这就叫“会读书”，“会读书”才能“读好书”，接下来请打开书，我们要在阅读中继续享受书给我们带来的无穷乐趣。下面请用自己喜欢的方式仔仔细细地阅读课文，注意：找出人物的语言，抓住这些语言，进一步揣摩人物内心，分析人物形象。你可以画一画，想一想，写一写，议一议。开始读书吧。（学生以自己喜欢的方式读书）。 （点评：《草船借箭》有着复杂的内蕴。怎样使学生对“人物繁多、事理丰富”的本文获得深刻的整体性感知？教师另僻蹊径，从人物形象入手，在学生初读课文的基础上，让学生说说对不同人物的初步印象，珍视学生的独特感受，并以此为切入点，让学生通过抓住人物语言，揣摩人物内心，进一步加深对不同人物形象的感悟，对文本进行深入研读） 师：谁能来结合人物的语言，猜想猜想他的内心，进一步分析人物的特点？请你按照“朗读＿＿分析＿＿概括”的.顺序来汇报。 生：我从第二自然段周瑜和诸葛亮的对话中体会到了两个不同的人物形象；我先读一下；在这段对话中可以看出，周瑜想让诸葛亮在十天之内造十万支箭，他是因忌妒诸葛亮的才干而想陷害诸葛亮，在诸葛亮答应三天造出十万支箭的时候，他又让诸葛亮立军令状，可见是想置诸葛亮于死地。而诸葛亮痛快答应周瑜的要求，说明他心中有数。 生：周瑜请来诸葛亮，还故意卖乖子，以为诸葛亮这下子完了。 生：诸葛亮在来之前肯定算到周瑜的鬼把戏，所以一点都不害怕。 师：你们能高度概括一下周瑜和诸葛亮的不同性格特点吗？ 生：周瑜心胸狭窄、忌妒心重。 生：周瑜阴险狡诈。 师：请你把这个词写到黑板上。 生：诸葛亮胸有成竹。 生：诸葛亮谋略过人。 生：诸葛亮足智多谋、胸怀大略。 师：概括的很好，你也把这两个词写到黑板上。 师：一个阴险狡诈，一个胸有成竹，两个截然不同的人物形象，他们的语言该怎样读？老师给大家读一下怎样？注意从老师的朗读中再次体会人物的不同形象。（师范读） 师：老师读得生动吗？带上这生动的感觉，赶紧读读吧！（生自读，提问读） （点评：对学生的汇报提出要求，实则是学法的渗透，思维的训练，语言的积累。教师的范读和学生自读，进一步加深理解。） 师：读了这么多遍，不知你有没有发现，这一部分写得的确很精彩，只是提示语太单调了，因此，我想了个好办法使它生动起来。 大屏幕出示：有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（只见他正襟危坐，眨了眨眼睛，故弄玄虚地）说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（微微扬了扬眉毛，捋了捋胡须，开口就）说：“用弓箭最好。”周瑜（一听，眼睛一亮，欢喜地）说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。” 师：（声情并茂地读） 师：你也能学学老师，把诸葛亮和周瑜的其他几处对话的提示语前加上动作表情读一读吗？试一试吧！ （生饶有兴趣地试加动作表情读） 师：刚才看同学们兴致这么高，老师也想听听你们的高见，试着说说吧！ 生：诸葛亮（转了转眼睛，从容镇定地）说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？” 生：周瑜（身子向前一探，试探地）问：“十天造得好吗？” 生：诸葛亮（一摇扶扇，胸有成竹地）说：“既然就要交战，