美国研 究生案例教学及启示.pdfVIP

2016 年9 月 湖南师范大学教育科学学报 Vol .15 No .5 第 15 卷 第5 期 Journal of Educational Science of Hunan Normal University Sep. ，2016 美国研究生案例教学及启示 傅伟锋 ，唐贤清 （湖南师范大学 文学院，湖南 长沙 410081） 摘 要：美国研究生案例教学主要以建构主义理论为基础，提出了案例教学的三种方式 ：支架式教学、抛锚式教学、随机进 入式教学 ；以课前准备、课堂讨论 、课后总结 、考核与评估为教学环节，辅之以教学实施辅助体系 ，形成了课前准备非常充分 ，严 密、科学且人性化的教学过程 ，强大的案例库支撑，完善的实施辅助体系等案例教学特色。借鉴美国经验 ，重视课前准备、课堂 教学过程 、案例库的建设、激励机制、教学辅助体系等 ，将有助于我国研究生案例教学的质量提升。 关键词：美国研究生；案例教学；启示 中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016 ）05-0124-05 19 世纪80 年代，美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗· 改善学生学习、提高学生的批判性思维能力以及提升其参 ［5 ］ 哥伦布·朗德尔在当时盛行的经验主义影响下开始引入案例 与热情 ；Jennifer O 等（2014 ）发现案例教学有利于提高临 ［6 ］ 教学，当时称之为“判例教学”。20 世纪初，哈佛医学院也开始 床微生物学学生的到课率和成绩 。 引入案例教学。1921 年，哈佛商学院正式推行案例教学法，哈 1. 案例教学的理论基础 佛商学院的第二任院长多汉姆更是筹建了商业研究处，该机 美国研究生案例教学主要以建构主义理论为基础。建构 构在 1920-1925 年间开发了大量的商业案例。20 世纪40-70 主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 年代对于案例教学来说是非常重要的一个时期，哈佛商学院 的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙 进一步完善和规范了案例教学，并对其进行了大力推广，使 伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获 ［1-2 ］ 其逐步走向世界 。 得。建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素或四大属 一、美国研究生案例教学理论与教学 性是“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”。从前述分析可见， 案例教学刚好具备这四大要素。案例教学中的案例给出了具 方法 体的情境，而解决案例中的问题正是需要协作与会话，并最 美国研究生案例教学是以培养学生实践能力、加深学生 ［7 ］ 终实现意义建构 。 理论认识为目的，以现实生活中的典型案例为依托，以参与 此外，交往教学理论、信息加工理论、学习迁移理论也进 者为中心的一种教学方式。案例教学的课堂以学生讨论为 一步充实了案例教学的理论基础（如图 1 所示）。交往教学理 主，学生必须站在案例中主角的角度来分析和思考问题，并 论认为，交流是一切有效学习的必要因素，案例教学不同于 做出决策或对“自己”的决策进行评估，教师主要起引导、推 课堂讲授只有教师对学生的单向交流，它的交流方向是多元 进的作用。案例教学的效果也获得了理论和实践上的肯定。 的，有教师对学生、学生对教师、学生对学生以及学生对自己 如 D