小学数学解决问题教学探讨.docVIP

小学数学解决问题的教学初探 黑獭九年一贯制学校 朱文娟 小学数学解决问题的教学，要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生掌握解决问题的基本知识和技能。然而作为农村小学生，知识面狭窄，加之大多数为留守儿童，在学习上缺乏监督，常常让他们对应用题作业望而生畏，关键在于没有解决问题的能力，于是毫不动脑地根据问题中的数据胡乱地用加、减、乘、除。培养学生解决问题的能力其实也是每位教师应深思的问题。 如何提高小学生解决问题的能力呢？我从以下三个方面进行了尝试。 发挥学生主体地位，激发学生学习兴趣 建构主义学习观认为：只有当学生积极主动地建构时，才能发生真正意义上的学习。在解决问题的教学时，才能够体现出学生是真正学习的主人，每个人都想成为探索者、发现者、创造者。在具体的教学过程中，教师为学生创设主动参与解决问题学习的条件和机会；提供现实、有意义和富有挑战性的解决问题内容，促使他们在解决问题的能力上得到主动发展。在解决问题的教学中，教师从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创设情景，启迪学生的思维，可以让学生体会到解决问题的过程和乐趣，激发他们对解决问题的兴趣和欲望。 坚持每天一道应用题的基本训练 当学生有了学习的兴趣，教师就应引导学生提高解决问题的能力，设法调动学生的求知动力，使之参与解决问题的活动，根据学生怕做应用题的心理，可分三步进行：1、去掉学生怕做不对应用题的思想顾虑，由学生自己选题做，让部分学生在做的过程中找到成就感，这样就能使学生天天愿做。2、在学生天天愿做的基础上，视其学生成绩优劣，由教师有目的指定做，使学生养成每天做一道应用题的习惯，提高学生做应用题的兴趣。3、要求学生坚持数形结合练，并说出图形中每条线段所表示的含义，这样图文并茂，逐步深化，能使学生在解题时不至于瞎猜乱碰，从而提高解答应用题的能力。 坚持学生编写并解答应用题能力的训练 编写应用题是学生解答应用题的难点，要突破这个难点，教师不能操之过急，必须依据教学大纲循序渐进、由浅入深、由易到难逐步提高。在学生编写应用题的过程中，教师应为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，编写问题，鼓励学生提出问题，实际上是在唤醒学生探索的冲动，培养学生敢于质疑的能力。1、根据学生模仿能力较强的特点，让学生模仿书中习题去编题，到一定程度后，要求学生编一题多问、异题同解的应用题，可以沟通知识内在联系，有利于拓展学生的知识面。2、结合学生日常生活中亲身经历的事情编题，如讲了运用乘法计算的问题，可根据学生购物的亲身经历，买了几个相同的物品，共需要多少元钱？等问题，组织学生编题并学会解答这方面的问题。3、利用“线段图、综合法和分析法”组织学生编题。如“行程问题、多多少、少多少”的问题，让学生掌握了大量的解决问题的方法，提高了学生的解决问题的能力。在教师检查学生作业时，可选择性的在班上进行交流、探讨，对编的好的作业应及时鼓励，对编的尚不完整的作业，拿来同学们看看在题中还差什么，及时完善。这样无疑是对学生学习积极性的推动。通过以上的编、解应用题的训练，为他们探索解决问题的方法提供帮助，从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。能使学生紧扣题目的条件和问题之间的关系，优化解题思路，很快找到简捷解决问题的途径，从而提高解决问题的能力。 关注学生评价反思 一方面，在解决问题的过程中，对自己所经历的解题活动有正确的分析。在遇到困难时，能正视困难，不轻易放弃；在顺利的情况下，能保持谨慎的态度，善于发现被自己忽略的问题。另一方面，在解决问题的过程结束之后，还应完整地回顾分析和思考问题的过程，反思自己的结果是否合理，还有没有其他解决问题的方法。从而不断结累解决问题的经验，逐步地化为成熟的解题策略。 在教学中，教师首先要让学生能够解决基本的常规的数学问题，然后鼓励学生解决带有挑战性的非常规问题，并在教学过程中引导学生探寻解法。解决问题的教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。“良好的开端是成功的一半”让我们从低年级开始，注重学生解决问题能力的培养，让学生在解决问题中学好数学，最终达到学生解决问题的能力和知识技能共同进步的目标。 内容摘要：小学数学解决问题的教学是教学大纲规定的课程目标之一，阐述小学数学解决问题的几点尝试，明确了小学数学解决问题教学的重要地位。让通过对解决问题的理解，分析问题之间的内在联系，找到解决问题的捷径，最终达到学生的解决问题能力和知识技能共同进步的目标。