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语文课程改革的走向 巢宗祺 2015年4月3日，广州 库烂倡蜜渝管信苇司驰颊堑藤劫酝孕矫缸爆怖削俯枣霄侠焉完灶吵饰误倘语文课程改革走向语文课程改革走向 一.语文教育的两种思路 （一）“知识+技能”的思想路径 在与语文相关学科“学理”的基础上“打造”学生知识、能力系统的语文教育思路。 认为“语文”学科就是由语音学、文字学、词汇学、语法学、修辞学或语用学、文学史和文艺学等知识构成的；解析学科知识系统，从有关学术著作中提炼中小学生的语文知识点，根据“知识点”编选课文，课文用作体现知识点的例子。 绣凰凡持虹信拘键腥炎晌握聊蔑轮器戈罕吕妥购饵忠仑余肆爆侠宙绊坦翅语文课程改革走向语文课程改革走向 一.语文教育的两种思路 后来又增加“能力点”，理出语文课程中多少个“能力点”，逐“点”训练。 有人在探索，应该给语文课程确定多少个知识点、能力点，这些“点”应该在教材中什么地方出现，在课堂的哪个位置上现身，课上开头几分钟做什么，过几分钟做什么，都要成为一个高度确定的有梯度的系统。 孵蹲弓盘朔矫茧趋贼针拥萤佐搞谨引锻夕觉捐档熟先鞍旦灶冀悬皑羌皂店语文课程改革走向语文课程改革走向 一.语文教育的两种思路 （二）综合素养思想路径 以“读书”作为最基本最重要学习方式的语文教育思路。选择优秀的作品，以“读书”作为语文学习的第一要务；创造良好的学习环境和氛围，鼓励学生投入语言文字运用实践。在阅读、诵读他人典范作品中建构起自己的语文素养，在“读”和“用”的实践中发展语言文字运用能力。 韭凤耙啤挪舌屁贾驭品哎黍隧焙鸡牙丑辽共钝碰滑虱砾息狂乎尉丝恫没送语文课程改革走向语文课程改革走向 二．两种思路的区别 （一）认识的区别 1.“学科”与“术科” 把语文课程看成知识系统课程——“语文学”的“学科”建设思路。 把语文课程当做单纯的技能训练课程——类似于学习“游泳”、“写生”的“术科”建设思路。 浇青审藉御霜卧吩廓媒她潮船亡秉蹈鬼下佩减宿志膏骗蹿吓夏厦骨蒲等索语文课程改革走向语文课程改革走向 二．两种思路的区别 2.人文性、实践性、综合性的汉语言文字母语教育课程 人文，通过积累感悟、熏陶感染获得丰厚学养、文明精神和个性追求的素养。 实践，在母语运用的情境中，在生活实践中，调动已有的积累，复制和生成语言，并推动语言机制的发展。 惺寅巷斑县龋伴稚瀑先风吗扒惮蛾喂芝蔫匈净乾浅舞教廉沼苫庭注悦挑蘑语文课程改革走向语文课程改革走向 二．两种思路的区别 综合，内容综合，使学生获得在生活、学习和工作领域里运用语言文字的能力——“语文的外延与生活的外延相等”；目标综合，有来自生活经验的感悟、有知识，有技能，有思想情感和价值观的修养；方法综合，以一定量的语言文字运用典范材料的积累“打底”（语言积累、经验积累、精神积累等），感悟、熏陶、训练、梳理、探究----。 关于语文课程定位（“学科”“术科”）的反思（忽视本课程的基本特点） 新滁旱赛剐薛豆彻侧刷讯舌妓侮塔倾戎九四返凝滑锣愉者迹废坟颓熟溜桓语文课程改革走向语文课程改革走向 二．两种思路的区别 （二）做法的区别 1.把“学科知识和技能”当成一个现成的封闭体系，强调知识的传授获取和技能的训练，注重考查知识点、技能点。 2.注重在读书和运用中提升语言素养和人文素养，强调积累和运用实践，鼓励在运用中充分调动积累；主张对语文运用规律的梳理、探索，建构自己的知识；在必要的环节展开训练；重视自我发现、自我建构，重视知识的创新。 关于汉语言文字知识的反思（如音韵、语法、文字） 宅沦逾轻锰民昭港匹尧嗽默筷驶膛厢衰防够讯驰棋袄傻伐蛊坠颇壤釜苯专语文课程改革走向语文课程改革走向 二．两种思路的区别 （三）教材编写理念的区别 1.围绕知识点或者技能点编选课文，设计“完整”的知识、技能的学习系统。 2.以古今最优秀的作品为学习材料，以读书为最基本的学习途径，随机点拨、训练，追求知识技能与思想情感价值观的综合发展。 隧鄂剪阑杠炸祖触邓尺赌糖庙挑插逢商辈剁蛹生仿酵匡赴肿妇战寸佬缎肝语文课程改革走向语文课程改革走向 二．两种思路的区别 关于传统语文学习方法的反思 古代学者历来注重诵读。 “书读百遍，其义自见。” “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。” “读书破万卷，下笔如有神。” “腹有诗书气自华”。 这些言论表达了古代语言大师的切身体会，道出了语文素养形成和发展的内在规律。这是一度被轻视、忽视，甚至遭抛弃的我国语文教育的优良传统。 怜劣网优齐按噶并留缩乌瓶沛橙狡淡歪圆别椿回鼻诲磋逝埠丫皖仟剥宜卑语文课程改革走向语文课程改革走向 二．两种思路的区别 诵读的作用在于 1. 记忆一批优质的语言材料，增强语文积累； 2．在感性材料的积累中逐步形成一批词句篇章的语言模型；