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本章要解决的问题 化学课程是什么？ 课程的制约因素是什么？ 它由那些因素组成？ 世界各国的化学课程改革趋势如何？ 我国的化学课程是如何不断完善的？ 化学课程有那些基本的组织形式？ 怎样确定和表述化学课程目标？ 我国21世纪基础教育化学新课程的特点是什么？ 本章主要内容 第一节 关于课程的基础知识 第二节 化学课程的改革和设计 第三节 义务教育化学课程标准解析 第四节 普通高中化学课程标准解析 第二章 化学课程 第一节关于课程的基础知识 一、课程及其制约因素 1、课程的内涵和要素 什么是课程？ 课程即经验，课程即目标，课程是一种学习计划，课程是有计划的教学活动，课程是教学大纲和教科书，课程是预期的学习结果。 2、课程的制约因素 社会状况及其发展需要 经验的结构和特点 学生的发展水平和发展需要 课程工作者和教师的观念与水平（参看本书教育价值观与化学课程理论，三种教育价值观，三种化学课程观，对应不同的课程设置，举例） 二、课程目标 1、什么是课程目标 课程目标是“在课程编制过程中所确定的目标”（施良方：课程理论），即学校课程在一定阶段力图达到的教育目标。 教育目的是对教育系统和学校教育工作最终结果的概况和一般要求，是课程的根本宗旨，决定课程目标的性质和方向。 培养目标是教育目的在特定阶段、特定学校的具体化 ，课程是实现教育目的和培养目标的重要手段。 课程目标与教学目标的相互关系 课程目标是宏观的,教学目标是微观的. 课程目标是原则的,教学目标是具体的. 课程目标是指导性的,教学目标是操作性的.. 课程目标的层次 （1）课程整体的目标（aims） （2）单科课程的目标(goals) （3）单科课程的具体目标(objectives) 各层次教育目标的制定按照下列顺序进行 教育目标的实现，则是从具体的教育、教学活动开始，经历相反的过程 2、课程目标的取向和制定 （1）课程目标的取向 预期行为取向 进展情况取向 个性表现取向 （2）制定课程目标的工作思路 根据社会需要确定课程目标 根据学生发展需要确定课程目标 从课程内容的逻辑和系统性需要确定课程目标 （3）课程目标的分类和表述 三、课程的内容和结构 1、课程内容的选择和组织 课程目标决定课程内容的选择和组织方向 课程内容具体解决“教什么的问题” 课程内容可分为：学科性内容、社会性内容以及适应和发展个性的内容桑方面（知识、情感、行为） 基础教育课程内容的选择主意：内容的科学性、思想性、先进性、基础性、和简约性、实用性 2、课程的结构 课程结构是把各种课程类型或具体课目组织在一起所形成的课程体系的构造形态。它反映着课程要素的相互联系和组织方式，规定了各具体课目在在课程体系中的权重。（举例） 必修课程与选修课程 必修课程：是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展必不可少的基础。 选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修和任意选修课程。 中国高中化学新课程的必修/选修模式 四、课程的设计（略讲） 广义的课程设计，包括从确定基本理念到选择具体程序和方法、拟定课程的结构和形式，以及编制课程的过程。 五、课程评价（略讲） 广义的课程评价包括对课程设计、课程方案、课程计划的评价，也包括对课程实施中教和学的评价 第二节 化学课程的改革和设计 一、我国面向21世纪的中学化学课程改革背景 知识社会的特点 经济全球化、知识社会化、信息网络化。 　 社会对不同人才的需求 有系统综合知识和能力的学者型管理人才 　　有掌握学科进展和精湛技术的学科带头人 　　?? 有在微观领域里深入钻研的专业人才 有一技之长的能工巧匠 有勤勤恳恳塌塌实实工作的后勤保障人才 社会的需求下，要求基础课程向培养社会所需求的人才方面进行改革，更好的促进社会的发展。 2、国际背景 案例1：26年前的两个预言： 　　1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。回国后。 　　中国预言—— 　　美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。 　　结论：再过20年中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。 　美国预言—— 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。 　　结论：中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面 　　26年过去了—— 　　在1979年到1