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必做：按计划进行阅读和记录。 选做：听听贝多芬的音乐。 第二课时 （三周之后） 播放贝多芬的《命运交响曲》。 要求聆听过程中结合所读内容展开想象，并组织语言表达出来。 可以用这样的方式 “我仿佛看见了 。” （一方面概括典型事迹，另一方面升华思想感悟。） 1.知识目标： 概括人物的坎坷故事和内心世界，揣摩人物的处境和精神。 2.能力目标： 共同分享与合作探究，体会耐人寻味的语句的含义。 3.情感目标： 联系生活实际，真诚表达自己的独特见解。 1．小组内把书交换互相分享别人的记录，选出最认真的、最具价值的或成果最丰富的。 2.全班展示共享各组的优秀成果。把自己最认可的见解和收获读给大家听，同时，其他同学整改或补充自己的记录。 （这个环节里，教师注意以表扬为主，以激励更多的人。尤其要抓住典型代表，树立榜样。） （1）例如：“不幸的爱情、凄凉的遭遇、痛心的亲情将贝多芬抛入了悲苦的深渊。[U1]?生命怎会如此？生命不该如此！贝多芬在内心深处呐喊着，斗争着。可是在这世俗的社会里已经没有他的立足之处，他只有从艺术的世界里寻找生命的快乐。贝多芬把音乐当做了一项讴歌欢乐的事业，这也是他毕生的信念。[U2]?” 批注[U1] 除此以外，还有耳聋的痛苦更是时时刻刻折磨着他。 令人慨叹，世界没有给他快乐，他却为世界创造了快乐。 批注[U2] 贝多芬的伟大是因为他的音乐是为苦难的人们而写的。 他隐忍自己的痛苦，却用他以痛苦换来的欢乐来安慰人们， 给人们勇气和力量。这是他的音乐的本质。 （2）例如：“我要扼住命运的咽喉，它决不能让我屈服。[U1]?” 批注[U1]： 面对种种不幸，他高呼绝不向命运低头， 展示了坚强不屈的精神品质， 奏出了命运交响曲的最强音。 （3）例如：“米开朗琪罗在身患重感冒的情况下，赤脚工作了三个小时，最后支撑不住，痉挛着倒在地上。[U1]?几天之后，他竟然骑马外出，又开始了他的工作。年老的他仍然那样地固执和古怪，不要任何人照顾他。” ?批注[U1]： 为了工作他可以废寝忘食、无休无止， 即使是他为他不喜欢的人而服务。 他对艺术与理想的不屈不挠达到忘我的境界。 1.朗读精彩语句 “阅读过程中一定会有一些文字触动了心灵，或者是感人的，或者是有深刻道理的，朗读给大家听。” （学生根据自己的理解选择分享的内容。可以是主人公的，也可以是作者的。） （1）例如：“贝多芬—一个不幸的人，一个由贫困、残疾和痛苦铸就的伟人。世界没有给他欢乐，他却为世界创造了欢乐。正如他自己所说的：‘用痛苦换来的欢乐。’”——罗曼·罗兰 （2）例如：“如果我能够痊愈的话，我愿意拥抱整个世界。我感觉我的青春才刚刚开始。我感觉我已经看到我人生的目标，我每一天都在向它靠近，为这种目标而奋斗的贝多芬才是一个真正的贝多芬。”——贝多芬 （3）例如：“米开朗琪罗这个为了追求自己的艺术理性而疲惫不堪的老人，对于人类太多的事情已经开始感到厌倦了。现在他所拥有的只是神赐予他的一颗善良宽恕的心，也许还多少带有一点高傲。”——罗曼·罗兰 2.赏析精彩语句 （朗读过程中，教师灵活调节预设与生成的关系，可以适时挑选水平稍高的，引导其对自己所朗读的句子加以赏析。） 例如：“1824年5月7日，在维也纳举行《第九交响曲》的第一次演奏会，获得了空前的成功。当高度耳聋的贝多芬出场时，他受到观众五次热烈地鼓掌欢迎。贝多芬在终场后感动得晕了过去。” 赏析：这是贝多芬的一个典型事例。我们可以看到贝多芬的伟大，“高度耳聋”和“空前成功”的对比恰恰突出了贝多芬不向命运屈服的顽强意志。另外我们还能看到贝多芬视音乐为生命的艺术家状态，也能想到观众只是欢呼他的音乐却不管他的死活。 3.提炼概括 “据说作品里叙述了他们苦难而坎坷的一生，试着说说他们分别遭遇过哪些苦难和坎坷？” （可以先小组共享，后集体交流汇总。） 例如： （1）贝多芬： 残疾、孤独、贫穷、病痛、背叛…… （2）米开朗琪罗： 嫉妒、压迫、矛盾、排挤、陷害、孤独、逃避…… 4．深入理解 他们面对那么多的苦难，又是怎么做的呢？（结合原文和个人理解） 例如： （1）贝多芬“扼住命运的咽喉，决不屈服”，世界没有给他欢乐，它却为世界创造了欢乐！在生命的末日写出了不朽的《欢乐颂》。 （2）米开朗琪罗除了工作还是工作，把灵魂献给上帝，把肉体送还尘土，直到临终前还整天站着塑像，终于留下了传世杰作。 5.独特感受 你更喜欢这两个人物中的哪个？为什么？ 例如：更喜欢贝多芬，因为他始终昂扬向上，坚定执着，用音乐向全世界传递快乐。而米开朗琪罗则有相对明显的弱点，有时懦弱胆怯，有时逃避退缩，有时拖沓懒散…… 6.结合自身实际 他们身上最触动你的是什么？ 你觉得自己最受益的是什么